Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Отдел образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 203

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (модуль)
адаптированной основной образовательной программы –
программы дошкольного образования группы компенсирующей направленности
для детей 7-го года жизни с тяжелыми нарушениями речи
Срок реализации 1 год

Разработчики: Учитель-логопед: Лобанова О.В.
Воспитатель: Мелкозерова Н.С.

Екатеринбург, 2022
2

№

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Стр.

Пояснительная записка.
Перечень нормативных и нормативно - методических документов, как основа для разработки программы.
Цели и задачи реализации программы.
Принципы и подходы к формированию программы.
Значимые характеристики в том числе характеристики особенностей развития детей.
Планируемые результаты освоения программы.

4
4
5
8
9
18

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Модуль образовательной области «Познавательное развитие».

27

Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной области «Физическое развитие».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале».
Описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.

41
44
47

3

35
36
38

51
59

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
III. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Распорядок и режим дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Кадровые условия реализации программы.

4

68
72
75
76

78
79
81
84
93
96
96

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Перечень нормативных и нормативно - методических документов, как основа для разработки рабочей
программы
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный
N 30384));
- СанПиН 2.4.1.3049-13 - «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.2013г.)
- Закон «Об образовании» Российской Федерации;
- Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 203.
Рабочая программа как планово-прогностический документ организации образовательного процесса разработана в
соответствии:
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. N 2/15))
– Адаптированной основной образовательной программой – программой дошкольного образования (далее по тексту
АООП ПДО), разработанной участниками образовательных отношений, самостоятельно утвержденной заведующим МБДОУ –
детского сада комбинированного вида № 203.
– возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
5

Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ с 7.30 до 18.00 часов (10,5 ч в день)
кроме выходных и праздничных дней.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере
профессиональной необходимости.

1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель – создание условий для
- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи:
- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
- обеспечить социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей,
через интегрирование всех образовательных областей («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые ориентированы на
разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей);
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей;
- обеспечить готовность ребенка к школе;
- установление доверительного делового контакта с семьей, в ходе которого корректируется воспитательная позиция
родителей и педагога, для обеспечения полноценного развития ребенка.
Психолого-педагогическая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи:
Цель:
6

построение системы работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического
развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Задачи:
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка.
- формирование оптимистического отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться,
обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально- коммуникативное развитие.
Направления работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы,
выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности.
Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей.
3. Педагогическая работа, направленная на обеспечение полноценного психического развития ребенка, предполагает решение
следующих задач:
• Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
7

- формирование чувства ритма;
- создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
• Целенаправленное формирование высших психических функций:
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (мыслительной активности, наглядных форм
мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарного умозаключающего мышления);
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности;
- развитие творческих способностей.
4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов:
• всестороннее развитие предметно-практической деятельности;
• целенаправленное формирование игровой деятельности;
•
формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать,
регулировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;
• ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
• формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
• преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
• целенаправленное формирование функций речи;
• особое внимание следует уделить развитию словесной регуляции действий у детей с ЗПР, формированию механизмов,
необходимых для овладения связной речью;
• создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;
8

• одной из важнейших задач является формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
• обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
• формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных
межличностных связей.
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и
всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). Это достигается за
счет создания комплекса коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в логопедической группе с учетом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Эти задачи решаются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной и чтение.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
1) Принцип полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
9

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Коррекционная работа с детьми с ТНР базируется на следующих принципах:
1. Единство ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2.Учет генетического хода развития нормально развивающихся детей.
3. Учет сензитивных периодов в развитии.
4. Развивающий характер обучения.
5. Принцип деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ТНР.
6. Опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.
7. Комплексное использование методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности.
8. Учет индивидуально-типических особенностей ребенка.
9. Учет общепсихологических и возрастных закономерностей развития.
Решение программных образовательных задач предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей; в
самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Предполагает построение
образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы и ведущим видом
деятельности является игра.

1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В планировании воспитательно-образовательной
характеристика детей, определенная авторами

и

коррекционно-развивающей

10

работы

учитывается

возрастная

- Бабаевой Т.И., Гогоберидзе А.Г. (Детство: Образовательная программа дошкольного образования);
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Ребенок 6-7 лет обладает устойчивыми социально-нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и
осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6 – 7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные,
просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлении напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, кода поступает
правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет
собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального
отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоционально сфере. С одной стороны, у детей этого
возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более
сдержаны и сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются
обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно
влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может не только отказаться от нежелательных действий
или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут комуто пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет
приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть
11

все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к
усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба,
праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия.
Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба,
бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен
быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать
подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на
единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7
лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное
или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются
12

установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании
сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные
задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже
в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на
седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым)
слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками,
знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение
морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы
существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок
старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого
периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и
регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее
содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных
интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,

13

жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и
включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в
разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
Психофизические особенности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи
Категории типов
Краткая характеристика: особенности развития детей,
нарушенного развития
препятствующие освоению образовательной программы
– отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью или
Нарушения речи
Классификация
частично препятствуют речевому общению и ограничивают коммуникативные и социокультурные
нарушений:
возможности формирования основ ключевых компетентностей в дошкольном возрасте.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие
Функциональные
дефектов восприятия и произнесения фонем.
нарушения речи
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной
(ФФН, дислалия,
иннервации речевого аппарата.
ринолалия и др.)
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомофизиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических
особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего
14

и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие
дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей
речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к
осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается
коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут
быть проявления негативизма, агрессии.
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень, не резко выраженное общее недоразвитие речи),
которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
Нарушения речи,
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
обусловленные
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
органическим
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
поражением головного
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
мозга
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
(ОНР, алалия,
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительныхи
дизартрия и др.)
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
15

высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация
звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры
16

слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
смазанности. Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются
стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных
слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных,
высших психических функций, психической активности.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная
дистония, нарушение аппетита, сна), могут выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в
нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического оформления высказывания, в
снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических
процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем формировании
произвольности, в неспособности к длительному физическому и умственному напряжению, в
трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением, могут приводить к
неравномерности развития, к недостаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к
собственной речи, к ограничению диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к
17

неадекватной оценке степени трудности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется
снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда
негативизмом, замкнутостью, раздражительностью, обидчивостью, неуверенностью в себе,
неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и самооценки. Это может
выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь),
в эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения.
Индивидуальная характеристика воспитанников группы:
Состав группы:13 человек:11 – мальчиков, 2-девочки.
Группу посещают дети с тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 6 до 7 лет.
№

Дата зачисления в МБДОУ № 203

Группа здоровья

Группа физ. развития

Рекомендация ТПМПК

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

05.02.2021 г
17.12.2020 г
27.11.2020 г
03.02.2021 г
14.12.2021 г
07.12.2020 г
10.08.2021 г
10.02.2021 г
13.11.2020 г
14.12.2020 г
12.02.2021 г
12.11.2020 г

II
II
II
II
II
II
III
II
II
II
III
II

основная
основная
основная
основная
основная
основная
подготовительная
основная
основная
основная
подготовительная
основная

Обучение по
адаптированной основной
образовательной
программе дошкольного
образования для детей с
ТНР

18

13

15.01.2021 г

основная

II

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Требования ФГОС ДО к результатам освоения АООП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
19

6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Ожидаемые результаты к концу года обучения
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
- Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
-Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука,
воспроизводит заданные педагогом ритмы.
-Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
-Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник,
прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
-Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу.
-Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо – левой
рукой.
-Ребенок с легкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
-Ребенок с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
20

-Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
-Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и
похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее.
-Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок хорошо
переключается с одного движения на другое. У ребенка не отмечаются леворокость и амбидекстрия.
-Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
-Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез,
косой разрез, вырезать круг из квадрата.
-Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном темпе,
синкинезий нет.
-Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном
темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
-Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные
предметы, объекты, части предметов и объектов.
-Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).
-Ребенок безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
-Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного
числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.
-Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
-Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
21

произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
-Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
-Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части
указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует
в речи антонимы.
-Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам.
-Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
-Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно образует формы
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных
падежах; существительные множественного числа в родительном падеже.
-Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет
предложно-падежные конструкции.
-Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами
онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
-Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по
серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
-Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
-Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’]
отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).
-Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса
22

нормальные.
-Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована.
-Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный
согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
-Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок
эмоционально стабилен.
-Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные
педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.
-Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки.
-Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы, допуская единичные ошибки.
-Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
-Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.
-Ребенок складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого.
-Ребенок складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы
-Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объеме и
нормальном темпе.
-Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и
похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее, но при этом проявляется его некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР.
-Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объеме; но ребенок
испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость
23

или амбидекстрия.
-Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно.
-Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез,
косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
-Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
-Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном
объеме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор,
повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
-Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по просьбе логопеда отельные предметы,
объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки.
-Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи,
фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки.
-Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
-Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
-Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки.
-Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении,
допуская единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
-Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 3-4
существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы.
24

Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные
ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным картинкам,
допуская единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
-Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок образует формы
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных
падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки.
-Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет
предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки.
-Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами
онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет
образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
- Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок может составить рассказ по серии
картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
-Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
-Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.
-Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса
нормальные.
-Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.
-Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов,
определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
25

-Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции не адекватны и не
устойчивы. Ребенок эмоционально не стабилен.
-Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при
воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.
-Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов.
-Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
-Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
-Ребенок не может сложить картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов.
-Ребенок не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
-Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе.
-Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать
ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может
подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне
неуверенно и только с помощью взрослого.
-Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного
движения на другое. У ребенка отмечаются леворукость или амбидекстрия.
-Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека.
-Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой
разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.
-Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме,
в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
-Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в
полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная
26

саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
-Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные
предметы, объекты, части предметов и объектов.
-Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель,
овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт).
-Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками.
-Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда
понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа
глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
-Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
-Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
-Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его.Ребенок не может назвать даже по 23 существительных по всем, предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не
может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
-Объем глагольного словаря не достаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками.
-Объем словаря прилагательных не достаточный. Ребенок не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или
делает это с множественными ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
-Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки
при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы
существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает
27

множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении
предложно-падежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; не умеет образовывать относительные и притяжательные
прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это
с множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
- Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить
рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
- Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
- Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков.
- Объем дыхания не достаточный. Продолжительность выдоха не достаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция
голоса не достаточные.
-Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
- Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и
начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.

1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с ФГОС и отвечает современным принципам
государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства».
28

Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое
отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических, демографических
условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Цели и задачи.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу,
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам; достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
29

5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы реализации образовательной деятельности.
30

• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самостоятельной
деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим
интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети информационного
века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и
содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них
воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
доступности предметов и видов деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится,
получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности,
в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.

31

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения,
если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость
оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток
времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?»
пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался повторять
действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего
поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное
стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
•
современные дошкольники хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со
всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
•
современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве
страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
•
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать,
сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
•
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с
успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу буду хорошо жить!
•
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и
целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
•
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и
оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов;
•
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и
32

магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется
в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
•
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;
•
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее,
понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
•
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а
средством труда, познания, досуга;
•
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую
самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
•
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
•
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более
развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет
приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не
было раньше...»;
•
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей
родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином
районе города и т.д.);
•
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее
запоминают стихи, песни;
•
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом
социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью
ребенка и пр.);
•
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят
играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают
33

игры с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области.
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих
делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других
людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в
природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и
не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные
источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
34

самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить
способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о
малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать
задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного
города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых,
камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в
победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и
ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
35

керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей
и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленное в
пяти образовательных областях.
В дошкольном образовательном учреждении реализуется основная общеобразовательная программа
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ по освоению детьми образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие»
которые ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
36

образовательной области.
В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в
основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В соответствии с ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и детьми;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности о сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к своему
сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,
сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными
природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему
народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
37

Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заменителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать
свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры.
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве,
координацию движений, подвижность, ловкость.
Дидактические игры.
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении
правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные
правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры.
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность.
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и
38

инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к
результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью, лени.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Закреплять навыки безопасного поведения дома, в детском
саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с незнакомыми
людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и
закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, планете Земля как общем доме людей, особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Сенсорное развитие.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и
явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества,
существенные детали и на этой основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки,
39

воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность
мышления.
Формирование целостной картины окружающего мира.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых
сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и
отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить
навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство
гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном
государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших
40

соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в
Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений.
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в
пределах 10. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение
раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить
пользоваться математическими знаками: «+», «-», « =». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем – четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема
жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8
равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению,
описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие
чертежи, планы, схемы.
41

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова:
месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во
времени (минута – час, неделя – месяц, месяц – год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
В соответствии с ФГОС ДО, «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
42

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном
падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.
43

Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и
введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами
с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации
согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение грамоте.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
44

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и
самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий,
предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного
произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на
45

образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному
плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играхдраматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных
частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему
плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и
инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать
коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность.
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о
произведениях искусства, работах товарищей и собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформировать представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование.
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке.
46

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с
помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация.
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции
из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные
приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых
объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
Музыкальное развитие.
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь
и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и
выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание.
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия
47

музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно
называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка,
П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение.
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции,
чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный
текст.
Музыкально-ритмические движения.
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения композиторовклассиков.
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание,
бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития
физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
48

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие
способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения.
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках,
пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед,
спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног
вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью).
Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на
скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2–3 см) прямо и
боком, по канату (d = 5–6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на
повышенной опоре – кубе (h – 30–40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание и лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать
навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
49

гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки
пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35–50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам,
используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально
со страховкой педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух
ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5–6 последовательно). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать
навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега,
в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не
более 30–40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой
обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и
во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча
в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную,
движущуюся цель, вдаль.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну
по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге;
50

размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Общеразвивающие упражнения.
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая
на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти
руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться
вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться
из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться
коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге.
Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на
другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки
на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон (элементы), городки (элементы).
Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни.
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных
51

природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.6. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть), отражает специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить
ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для
Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала, погодных.
Содержание образовательной деятельности
ОбразоваЗадачи воспитания и обучения
Целевые ориентиры образовательной
тельная область
деятельности:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с - ребенок проявляет элементы творчества в
использованием средств ближайшего природного и двигательной
деятельности:
самостоятельно
52

Физическое
развитие

социального
окружения,
стимулировать
двигательную
активность,
стремление
к
самостоятельности, к соблюдению правил, через
подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового
образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь
выразительного и вариативного выполнения
движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе
закаливания, режиме жизни, о зависимости между
особенностями климата Среднего Урала, погодных

53

составляет простые варианты из освоенных
физических упражнений и игр, через движения
передает
своеобразие
конкретного
образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в
своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию
образно-пластического этюда по заданному сюжету,
внося в нее (импровизационно) собственные детали
и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
ребенок
использует
в
самостоятельной
деятельности, организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные игры
народов
Урала,
способствующие
развитию
психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими
знаниями об основных способах обеспечения и
укрепления доступными средствами физического
здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения:
знает, как позвать на помощь, обратиться за
помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает
контактов с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные и ядовитые грибы,

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Расширить представления ребенка о семье, о
значении близких, теплых, дружеских отношений в
жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести,
привязанности, сопричастности к общим делам
семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения
к
знаменитым людям своего города.
3.
Воспитывать
у
ребенка
толерантное,
уважительное, доброжелательное отношение к
людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания,
пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей
семьи, ее родословной; к истории своего края,
города (села), к достопримечательностям родного
города
(села):
культурные
учреждения,
54

ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми животными; соблюдет правила
дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и
спортивным, народным играм традиционным для
Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.
- ребенок проявляет интерес к городу, краю в
котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской
жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к
своей семье, социальным явлениям, к событиям
настоящего и прошлого, к жизни людей в родном
крае и многообразию народов Урала. Задает
вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
истории города, края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники,
средств связи, рассуждает и высказывает свое
мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего
народа, русской народной культуре, знакомству с
культурами различных этносов, населяющих наш
край;

промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб,
гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли
труда взрослых в жизни общества и каждого
человека (на основе ознакомления с разными
видами производительного и обслуживающего
труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании,
медицинском обслуживании, отдыхе; через
знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского
понимания и воплощения в трудовой деятельности.

Познавательное
развитие

1. Развивать у ребенка, как субъекта познания,
любознательности, инициативности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении
проблемных ситуаций.
55

- ребенок проявляет начала социальной активности:
охотно участвует в социально значимых событиях,
переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан),
стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города, достижениям горожан
(сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные
отношения с детьми других этносов, с желанием
участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности взрослых;
- с удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры, в
том числе проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической проблематике.
ребенок проявляет интерес к техникотехнологической, информационной среде, основных
источниках,
способах
поиска
и
передачи
информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира,
высказывает догадки, размышляет о причинах

2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное
и действенное отношение к природе Уральского
региона.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к
природе, желание активно изучать природный мир
родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать
догадки
и
предположения,
эвристические
суждения.
Поддерживать
проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о
взаимообусловленных
жизненных
связях
природного мира и мира людей своего края,
стремление
к
познанию
природы
через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории
развития человеческой жизни на Урале, о влиянии
изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в
самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы.
7.Формировать умение ориентироваться по карте,
56

природных явлений, организует и осуществляет
познавательно-исследовательскую деятельность в
соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства
при восприятии объектов родной природы,
высказывает эстетические суждения, эмоционально
«заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного
края, открытием ее законов, интересуется
познавательной литературой, ищет ответы на
вопросы,
увлекается
коллекционированием,
изобретениями,
вовлекает
сверстников
в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы
родного края.

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

схеме, модели, символу рассуждать с опорой на
них.
1. Развивать представление ребенка о том, что,
кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение
с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить
представления
ребенка
об
особенностях
речевой
культуры
народов,
проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать
красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения,
поэтического
слова.
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в
процессе чтения произведений художественной
литературы, накопление опыта участия в
разговорах, беседах.
2. Развивать интерес ребенка к специфике
народных декоративных промыслов разных
культур, к общему и различиям образов и
символов, позволяющим увидеть и осмыслить, что
их специфика зависит от внешних особенностей
жизни этноса, а общность определяется единством
57

- ребенок понимает значение эмоциональной
окраски слова, его значения в процессе общения, а
также то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние самого
человека и других людей;
ребенок
владеет
основными
нормами
регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы, наиболее подходящие по
смыслу при обозначении, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках,
пословицах, поговорках народов Урала.
- ребенок проявляет интерес к произведениям
поэтического
и
музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала.
- ребенок способен ритмично и выразительно
двигаться в русских народных танцах, хороводах,
проявляя творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ, способен
организовывать русские народные музыкальные
игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать

нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к
устному
народному
творчеству,
народным
игрушками и способами их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному
искусству, народным праздникам.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта
эмоционально-личностного
отношения
к
произведениям
искусства,
потребности
в
самовыражении своих чувств, ценностей и
мироощущения
через
свободный
выбор
содержания
художественно-эстетической
деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию
земли Уральской, активную личностную позицию
маленьких
жителей
Свердловской
области,
уральского региона, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о
художественной, мифопоэтической картине мира,
языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала.

58

средства для самовыражения, включаться в
различные формы коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского
региона;
- ребенок проявляет
чувство восхищения
результатами
культурного
творчества
представителей своей и других культур;
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественноэстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительнотворческой деятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных сказок, сказов;
ребенок
самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и техник
художественно-изобразительной
деятельности,
традиционных для Среднего Урала.

Время

Сентябрь

Октябрь

Перспективный тематический план ознакомления дошкольников с историей и природой Урала.
Тема недели
Содержание регионального компонента (в соответствии с возрастом)
«До свидания, Обобщить представление о насекомых, обитающих на Северном Урале. Обобщить
лето!»
представление о растительном мире СУ, города Екатеринбурга, территории детского сада.
Традиции празднования «Дня знаний» в Екатеринбурге.
«Во саду ли, в Познакомить детей с природно-географическими зонами ЮУ: лесная, горная, лесостепная,
огороде»
степная.
«В гостях у
осени»

Ноябрь

«Моя
Родина»

Январь

«Зимушка
Зима!»

Календарь природы (название месяцев осени в народе). Приметы осени. Фольклор (пословицы,
поговорки, заклички, песенное творчество). Формировать представление детей о тесной
взаимосвязи человека. Его семьи, рода с природой. Дать сведения о календарных обрядах и
традициях народов СУ. Сельское хозяйство Свердловской области.
Праздничные традиции народов Урала. Знакомство с народными календарно-обрядовыми
праздниками. Русские народные календарные игры. Народные костюмы национальностей
Урала.
Дружба народностей на территории Урала. Взаимопомощь и интернациональные мероприятия.
Познакомить детей с традициями и обычаями, связанными со строительством и переселения в
новый дом. Дать сведения о внутреннем убранстве дома. Название и назначение предметов
народного быта. Учить детей устанавливать видоизменения названий и функциональных
назначений предметов, утвари, одежды быта. Познакомить детей со значением слова «утварь».
Дать сведения о различных видах утвари в доме. Особенности украшения народного жилища,
предметов домашнего быта, одежды.
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы зимы. Фольклор
(пословицы, поговорки, песенное творчество). Особенности уральской зимы. Народные зимние
игры и забавы. Зимние виды спорта, характерные для Свердловской области, Урала.
Традиции празднования Новогодних праздников народами Урала. Посещение Новогодних
59

Февраль

Март

Май

«Мой
город».

«Защитники
Отечества!»
«Подари
улыбку миру.
«Весна
и дети»

представлений и городских ёлок
История города Екатеринбурга (постройка заводов, возникновение отдельных поселений
вокруг, торговля, хозяйство, становление крупного центра). Знакомство с профессиями,
характерными для города Екатеринбурга и Урала. Формировать представления о работе
уральских мастеров (промыслы). Познакомить с историей возникновения транспортных средств
города Екатеринбурга. Изучение и наблюдение за объектами неживой природы (камень, почва,
песок, вода), находящихся на территории города Екатеринбурга.
Особенности дорожного движения города Екатеринбурга. Безопасный подход к детсаду.
Представление о родах войск, служащих на Урале. Известные воины-защитники. Улицы,
названные в честь героев.
Познакомить детей с декоративно-прикладным искусством народов Урала. Урало- сибирская
роспись, картины Уральских художников.
Ремесла уральцев.
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы весны. Фольклор
(пословицы, поговорки, заклички, песенное творчество). Красная книга Урала. Представления
об особо охраняемых территориях Урала, Екатеринбурга.

Соотношение
- обязательная часть =75%
- часть, формируемая участниками образовательных отношений =25%
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы, с учетом возрастных
особенностей и индивидуальных особенностей детей.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
60

- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных
моментах, свободная деятельность детей).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы
коллективные игры
исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую
воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственноСамостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
бытовой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с
организованной двигательной Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
деятельностью, и закаливающие жизни
мероприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
Самообслуживание
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему
Природоохранный труд
живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейноЧтение художественной
духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего
литературы
действительность
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы
Совместные с педагогом
исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую
коллективные игры
воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственноСамостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
бытовой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
61

Мероприятия, связанные с
организованной двигательной Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
деятельностью, и закаливающие жизни
мероприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
Самообслуживание
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему
Природоохранный труд
живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейноЧтение художественной
духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего
литературы
действительность
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность в
деятельность детей
деятельность в семье
деятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии, путешествия
Экскурсии
Обучение
– сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Наблюдение
Объяснение
дидактические,
Личный пример
Чтение художественной литературы
Напоминание
театрализованные,
Беседа
Беседы
Личный пример
подвижные,
Рассказ
Просмотр видеофильмов
Похвала
хороводные.
Объяснение
Дидактические игры
Наблюдение
Самообслуживание
Напоминание
Проблемные ситуации
Упражнения
Дежурство
Запреты
62

Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Обучение
Напоминание
Рассказ
Ситуативный разговор
Творческие задания
Дидактическая игра
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Тренинги

Тренинги
Игры - подвижные,
дидактические, творческие
Рассматривание иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованная постановка
Праздники и развлечения
Показ
Тематический досуг

Рассматривание
иллюстрация
(совместно со
сверстниками)
Продуктивная
деятельность
(совместно со
сверстниками)
Экспериментирование
Наблюдения

Похвала
Чтение произведений
художественной
литературы

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность
деятельность детей
деятельность в семье
деятельность
в режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры - развивающие,
Беседа
63

Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты, экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной полифункциональной
интерактивной среды
Игровые упражнения
Игры – дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации

Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и
схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематические прогулки
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки

подвижные со
строительным
материалом.
Игрыэкспериментирования
Игры с использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую
деятельность –
предметную,
продуктивную, игровую.
Опыты
Труд в уголке природу
Продуктивная
деятельность

Коллекционирование
Просмотр видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Интеллектуальные игры

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
64

Непосредственно образовательная
деятельность
Занятия
Игры с предметами и сюжетными
игрушками
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных
форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание

Образовательная деятельность в
режимных моментах
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры
Пример использования
образцов коммуникативных
кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические, логоритмические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по
речевому образцу взрослого)
65

Самостоятельная
деятельность детей
Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием
различных видов
театров
Игры в парах и
совместные игры.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Игра-импровазация
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей
Словотворчество

Образовательная
деятельность в семье
Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации
Совместные семейные
проекты.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

проблемных ситуаций
Работа по:
- обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
- обучению составлению
описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы;
- обучение пересказу по серии
сюжетных картинок;
Обучение пересказу по картине;
Обучение пересказу литературного
произведения (коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом

Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром.
Праздники и развлечения

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность в
деятельность детей
деятельность в семье
деятельность
режимных моментах
Занятия
Наблюдение
Сюжетно-ролевые игры Беседа
Дидактические игры
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение
Проблемные ситуации
Сбор материала для
Наблюдение
Рассматривание
Обсуждения
оформления
Рассказы
66

Чтение
Обыгрывание рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для выбора
Опытно-экспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания

Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические праздники и
развлечения

Экспериментирование с Экскурсии
материалами
Чтение
Детско-родительская
проектная деятельность

Формы и приемы организации образовательного процесса по музыкальному воспитанию
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятельность
Образовательная
Непосредственно
Образовательная деятельность
детей
деятельность в семье
образовательная деятельность
в режимных моментах
Занятия
Использование музыки:
Игры в праздники, концерт,
Посещение музеев,
Слушание (музыкальные
- на утренней гимнастике
оркестр, музыкальные занятия,
выставок, детских
сказки, инструментальная
- вор время умывания
телевизор
музыкальных театров
музыка)
- в сюжетно-ролевых играх
Сюжетно-ролевые игры
Прослушивание
Беседы с детьми о музыке
- перед дневным сном
Придумывание простейших
аудиозаписей
Музыкально-дидактическая
При пробуждении
танцевальных движений
Просмотр иллюстраций,
игра
Музыкально-дидактическая
Инсценирование содержания
репродукций картин,
Театрализованная деятельность игры
песен, хороводов
портретов
Рассматривание иллюстраций,
Индивидуальная работа
Составление композиций танца
композиторов
репродукций, предметов
Праздники, развлечения
Импровизация на инструментах
Просмотр
окружающей действительности Просмотр мультфильмов,
Музыкально-дидактические игры видеофильмов
67

Рассматривание портретов
композиторов

фрагментов детских
музыкальных фильмов

Игры—драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
Детский ансамбль, оркестр

Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Непосредственно образовательная
Образовательная деятельность в
деятельность детей
деятельность в семье
деятельность
режимных моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с детьми
Сюжетно-родевые
Беседа
- сюжетно-игровые,
Игровые упражнения
игры
Совместные игры
-тематические,
Игровые ситуации
Подвижные игры.
Походы
- классические,
Утренняя гимнастика:
Игровые упражнения
- тренирующие,
- классическая,
Имитационные
- на улице,
- игровая,
движения
- походы.
- полоса препятствий,
Общеразвивающие упражнения:
- музыкально-ритмическая,
- с предметами,
- имитационные движения
- без предметов,
Физкультминутки,
- сюжетные,
Динамические паузы
- имитационные.
Подвижные игры
Игры с элементами спорта
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
Игровые ситуации
Проблемные ситуации
Имитационные движения
68

Спортивные праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная
- коррекционная
- полоса препятствий
Упражнения:
- коррегирующие
- классические,
- коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

2.3. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений развития детей.
Педагогическая диагностика направлена на изучение ребенка для познание его индивидуальности и оценки его развития как
субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения
максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и
развитию детской индивидуальности.
69

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики определяет
использование преимущественно малоформализованных диагностических методов: наблюдение, беседа, анализ продуктов
детской деятельности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельности умений ребенка;
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;
- личностных особенностей ребенка;
- поведенческих проявлений ребенка;
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.
С детьми, нуждающиеся в коррекционной помощи, воспитатель проводит индивидуальную работу 1-2 раза в неделю.
План индивидуальной коррекционно-развивающей работы.
Направление
Задачи
Содержание коррекционной работы
- развивать способность к
 Различение и называния всех цветов спектра.
переключению внимания;
 Различение и называние геометрических фигур: круг,
- развивать концентрацию внимания;
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция.
-развивать произвольное внимание;
 Освоение умений выделять сходства и отличия между
- развивать представление о частях
группами предметов.
Познавательное суток
 Формирование интереса к людям разного пола и возраста.
развитие.
- развивать представления о временах  Формирование представления о себе и семье. Овладение
года
некоторыми сведениями о своем организме.
- развивать пространственные
 Формирование представления о своем городе. Проявление
представления
интереса к своей стране, людям разной национальности.
- развивать наблюдательность
 Формирование
представлений о многообразии мира
- развивать мыслительные процессы:
растений, животных, грибов.
70

обобщение, отвлечение, выделение
существенных признаков
- развивать гибкость ума и словарный
запас
- развивать сообразительность









Речевое
развитие.

- развивать словарный запас
- развивать восприятие
геометрических фигур
- развивать точность восприятия
- развивать цветоразличение











Формирование интереса к объектам и явлениям природы и
умения наблюдать за ними.
Формирование представлений о значении труда взрослых.
Освоение элементарной комбинаторики - размещение по
заданным признакам: цвету и величине, цвету и форме, и т.д.
Формирование умения узнавать предметы на ощупь.
Обучение ориентировке в схеме собственного тела и
основных направлениях от себя.
Формирование умения ориентироваться в частях суток и
временах года, различать и называть их.
Расширение понимания речи. Закрепление понимания слов.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих
названия профессий, предметов и инструментов труда,
техники.
Освоение способов обобщения предметов в группы по
существенным признакам.
Накопление пассивного словаря. Воспитание потребности в
речевом общении
Развитие понимания простых предложений в ситуативной
речи.
Обучение
пониманию
и
выполнению
однои
двухступенчатых инструкций.
Расширение, уточнение и активизация словаря по
изучаемым лексическим темам.
Освоение
терминов
«слово»,
«звук»,
«буква»,
71




Развитие
логического
мышления

Развитие
мелкой
моторики рук.

- увеличивать объём памяти в
зрительной, слуховой и осязательной
модальностях
- развивать приёмы ассоциативного и
опосредованного запоминания
предметов в процессе игровой и
непосредственно образовательной
деятельности
- развивать мелкую моторику рук





«предложение».
Деление слов на слоги.
Формирование умения заканчивать фразу, договаривать за
взрослым слова в потешках, упражнениях, стихотворениях.
Воспитание слухоречевой памяти при восприятии одно –
двух - и трех ступенчатых инструкций.
Развитие зрительного внимания и памяти в работе с
парными и разрезными картинками.
Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления при группировке и классификации предметов.
Выделение 4-го лишнего. Составление в определенной
последовательности.

* Собирание матрешек, пирамидок, вкладышей.
* Шнурование.
* Развитие графических навыков.
* Формировать навыки разных способов лепки.

Методическое обеспечение:
- Алябьева Е.А. «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программе
развития».
- Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».
- Григорьева М.Р. «Интеллектуально – развивающие занятия со старшими дошкольниками».
- Шваб Е.Д. «В школу с радостью: конспекты комплексно-игровых занятий с дошкольниками для психолога и воспитателя».

72

2.4. Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных
задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение,
переживание).
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения,
активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для
экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением
какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на
развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
73

возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает: — наблюдения — в уголке при-роды,
за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку); — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); — создание практических, игровых, проблемных
ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам; — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам; — рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задача-ми разных образовательных областей; — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня; — работу по воспитанию у детей культурногигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: — подвижные игры и упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; — наблюдения за объектами и
явления-ми природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней; — экспериментирование с объектами неживой природы; — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом,
с при-родным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; — свободное общение
воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и
74

заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом
детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки, игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
75

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду.
Педагог помогает детям осознать, эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых,
воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Воспитатель придерживается следующих правил.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению;
если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- Необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск
нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
76

Воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций.
В группе постоянно должны появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной
активности.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Задачи взаимодействия педагогов с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической грамотности:
- задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы МБДОУ, дать
советы по профилактике гриппа и т.д.),
- задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной,
художественно-творческой и т.д.);
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними,
активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и
укрепления здоровья детей.
2. Поддержание у родителей интереса к образовательной деятельности ДОУ (знакомство с образовательной
программой, здоровьесберегающими педагогическими технологиями, результатами образовательной деятельности, методами и
приемами практической работы с детьми).

77

Содержание работы с родителями
№п/п
Содержание работы
1
Ознакомление родителей с результатами с психолого-педагогического обследования.
2
Групповые родительские собрания.
3
Групповое консультирование родителей,
проведение мастер-классов для родителей, семинаров-практикумов.
4
Анкетирование, индивидуальное консультирование родителей.
5
Оформление папок-передвижек, информационных стендов.
6
Проведение открытых занятий (групповых и индивидуальных).
Использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в домашних
7.
условиях (материалы для родителей по проблемам психофизического развития, дидактические
игры по развитию психических процессов, материалы для развития мелкой моторики рук).
Дистанционное информирование
8.
- Информация на сайте ДОУ.
- Информация на страничке группы в интернете.

78

Сроки выполнения
Сентябрь, май
4 раза в год
4 раза в год
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Ежемесячно

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Материально-техническое обеспечение образовательной программы обеспечивает полноценное развитие личности детей на
фоне эмоционального благополучия и положительного отношения детей к миру, к себе и к другим людям.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение.
направленность
Оборудование, в том числе ТСО
- Детская мебель для практической деятельности.
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Образование,
- Центр познавательного развития.
развитие детей
Групповая комната:
- Центр речевого развития.
- Центр художественно-эстетического развития.
- Центр физического развития.
- Конструкторы различных видов.
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
- Развивающие игры.
- Дидактические материалы.
- Календарь погоды.
- Муляжи овощей и фруктов.
- Музыкальный центр аудиозаписи.
Раздевальная комната.
• Информационный уголок.
ИнформационноИнформационно• Наглядно-информационный материал для родителей.
просветительская работа просветительская работа с • Информация на сайте ДОУ.
79

родителями.
Методическое
сопровождение

Микрокабинет.

• Методическая литература
• Пособия для образовательной деятельности
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательные
Примерная
модули
образовательная
Методические пособия и материалы
программа.
Детство:
- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи.
Образовательная Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
программа
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009.
Познавательное
дошкольного
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию - СПб.:
развитие.
образования/
Детство-Пресс, 2005.
Т.И.Бабаева,
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в
А.Г.Гогоберидзе, подготовительной группе детского сада. Познавательное
О.В.Солнцева. – развитие. Учебно-методическое пособие для воспитателей и
СПб.: ООО
методистов ДОУ. -Воронеж., 2008.
«ИЗДАТЕЛЬСТВО - Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная группа.
Домашняя тетрадь (часть I). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
«ДЕТСТВО- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Подготовительная группа.
ПРЕСС», 2014.
Речевое развитие
Домашняя тетрадь (часть II). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016
Комплексная
- Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических
80

Ресурс
(печатный или
электронный)

В печатном варианте

В печатном варианте

образовательная
программа
дошкольного
образования для
Художественно- детей с тяжелыми
нарушениями речи
эстетическое
(общим
развитие
недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет.
Издание 3-е,
Социальноперераб. и доп. в
коммуникативное
соответствии с
развитие
ФГОС ДО. – СПб.:
ООО
Физическое
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
развитие
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2016. 240 с.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений

представлений у дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Нищева Н.В. Рабочая тетрадь для развития математических
представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017
- Леонова Н.И. Художественное творчество. Программа
«Детство». планирование. Конспекты подготовительной
группы.
- Леонова Н.И. Обучение рисованию дошкольников 5 – 7 лет
по алгоритмическим схемам. ФГОС.
- Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в детском
саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2012
- Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005
- Ковалько В.А. Азбука физкультминуток для дошкольников
/В.И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2005

Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного
возраста – Екатеринбург, ИРРО, 2009 г.

81

В печатном варианте

В печатном варианте

В печатном варианте

В печатном и
электронном
вариантах

3.3. Распорядок и режим
РЕЖИМ ДНЯ №1 НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (с 01.09.2022г. – 31.05.2023г.) (гибкий режим)

Время
7.30-8.40
8.15-8.25
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00 - 9.30
9.40 - 10.10
10.20 - 10.50
(вт,чт,пт)
11.40 - 12.10
(Ср )
(не менее 10 мин)
10.10

10.55-12.25

Содержание
Прием, осмотр, игры,
самообслуживание,
* СД
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Игры, подготовка к НОД
* СД,
ННОД

Перерыв / игры
Второй завтрак
Игры, индивидуальная
коррекционная работа.
* СД.
Подготовка к прогулке.
Прогулка.

Форма организации
Взаимодействие с родителями
Организованная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах
Организованная деятельность в режимных моментах
Организованная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Образовательная деятельность в различных видах детской
деятельности

Самостоятельная деятельность.
Организованная деятельность в режимных моментах
Индивидуальная коррекционная деятельность
Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах
82

12.25-12.40
12.40-12.55

12.50-15.25

15.25-15.40
15.45-15.55

15.55-16.30

16.30-18.00

Возвращение с прогулки,
игры, * СД
Подготовка к обеду.
Обед,
Подготовка ко сну.
Гигиен., закаливающие
процедуры. Чтение
худож. литературы.
* СД. Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные, водные
процедуры, игры. * СД
Подготовка к полднику.
Полдник
Конструирование / игры,
индивидуальная
коррекционная работа.
Чтение худож. литер.
* СД
Прогулка.
* СД
Уход домой.

Организованная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах

Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах
Организованная деятельность в режимных моментах
Индивидуальная коррекционная деятельность
Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в различных видах деятельности
Самостоятельная деятельность
Организованная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями

* СД - самостоятельная деятельность детей, возможная в данном режимном моменте.
СанПиН 2.4.1.3049-13
11.8. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
83

режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется
дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15
С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
РЕЖИМ ДНЯ №2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (с 01.06.2022г. – 31.08.2022г.) (гибкий режим)
Режимные моменты
Время
7.30-8.35
Прием, осмотр, прогулочно-игровая деятельность, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку. Завтрак
Деятельность по интересам детей
- музыкальные, спортивные праздники, игры;
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
- игры с песком, водой, ветром;
- наблюдения, экскурсии;
- закаливание.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну.
Гигиенические, закаливающие процедуры. Чтение художественной литературы Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к прогулке. Прогулка, игры. Уход домой
84

8.20-8.30
8.35-8.50
8.50-10.00

9.50-10.00

10.00-12.25

12.25-12.35
12.35-12.50
12.50-15.30
15.30-15.45
15.45-15.55
15.55 -18.00

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий рабочей программы
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2022 – 2023 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД.
Тема события
«До свидания,
лето!»
«Во саду ли, в
огороде»
«Мир вокруг нас»
«В гостях у осени»
«Моя Родина»

«Я и безопасность»

Период
1 неделя сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
4 неделя сентября
5 неделя сентября
1 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября
2 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
5 неделя ноября
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря

Тема недели
Итоговое мероприятие
- Растения в нашем саду!
Выставка творческих работ
- *Вспомним лето. Лес (грибы, ягоды).
«Внимание дорога!»
- Впечатления о лете. Внимание дорога!
Фотоколлаж «Как я провел лето!»
- Осенняя ярмарка. Сад-огород.
Выставка «Дары природы!»
- Дары осени. Профессии на селе.
- Наш детский сад!
Выставка поделок ручной работы
- Вещи рукотворного мира (одежда, обувь,
посуда).
- Звери наших лесов.
Праздник «Осеннее кафе!»
- *Конец осени. Перелетные птицы.
- *Широка страна моя родная.
Создание книги «Мы и город»
- Наш Екатеринбург.
Выставка творческих работ по
- Дом, в котором я живу.
сказкам русских писателей.
- Предметы вокруг нас (мебель, материалы)
- Наши писатели! (сказки)
- Наше тело и уход за ним.
Фотогазета «Мы за здоровый образ
- Моя безопасность.
жизни!»
- Зимние виды спорта.
Тренировка по гражданской обороне
«Пожарная эвакуация»
- Самый веселый праздник!
Новогодний праздник.
85

«Зимушка Зима!»

2 неделя января
3 неделя января
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля

- *Волшебница зима!
- Земля – наш общий дом (зимовье животных)
- *Дорожная азбука.
- Транспорт нашего города.
- Виды транспорта.

3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
5 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля

- Русские богатыри. Военная техника.
- Разнообразие профессий.
- Весна идет, весне дорогу!
- Мамин праздник! (цветы)
- Женские профессии.
- Домашние животные.
- Декоративно-прикладное искусство России.
- Дружба крепкая, не сломается!
- День космонавтики. Космос.
- Животные холодных стран.
- Животные жарких стран.

«День Победы!»

1 неделя мая

- Праздник со слезами на глазах.

«Весна и дети»

2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая

- Удивительное рядом! (весна)
- Лес – наше богатство! (растения)
- Маленькие жители нашей
(насекомые)
- Дети и лето!

«Мой дом. Мой
Город»
«Защитники
Отечества!»
«Моя семья»
«Подари улыбку
миру. Весенние
улыбки» «Космос»
«В мире
животных!»

Колядки.
Коллаж «Берегись дороги!».
Выставка творческих работ «Мой
город» (здания, специальная
техника)
Музыкально-спортивное
развлечение.
Праздник «8-е Марта!»
Выставка рисунков.
Фотоколлаж «Наши улыбки».
Выставка космических кораблей и
роботов, из бросового материала
Выставка творческих работ «Наш
зоопарк»
Музыкальное развлечение «День
Победы»
Праздник «День Защиты детей!»

планеты!

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
* отмечены темы, при реализации которых учитывается содержание регионального компонента.
86

Соотношение
- обязательная часть =75%
- часть, формируемая участниками образовательных отношений =25%
Учебный план
адаптированной основной общеобразовательной программы – программы дошкольного образования в группе
компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста (с тяжелым нарушением речи)
МБДОУ № 203 на 2022 – 2023 образовательный период

Пояснительная записка.
Учебный план разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный N 30384));
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от «15» мая 2013 г. № 26;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программах- образовательным
программам дошкольного образования»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря
2017 г. Протокол № 6/17)
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В. Нищева.
Учебный план МБДОУ - детский сада комбинированного вида №203 является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение непрерывной
непосредственно организованной образовательной деятельности, при этом данное распределение не является жестко
87

регламентированным и предусматривает возможность интеграции.
Учебный год начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей
недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В 2022-2023 учебном году в МБДОУ - детский сад комбинированного вида №203 функционируют группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, укомплектованные в соответствии с возрастными
нормами.
Учебный план МБДОУ - детский сад комбинированного вида №203 соответствует Уставу, реализуемой программе,
отражает образовательные области, предусмотренные ФГОС дошкольного образования, гарантирует ребенку получение
комплекса образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений. Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет
не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40%. В планировании
образовательной деятельности отмечены темы, при реализации которых учитывается содержание регионального компонента.
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования в обязательной
части Плана определено время на образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных областей.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
- физическое развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- художественно-эстетическое развитие
отражено в расписании непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
В учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС ДО наиболее характерные для
каждого возраста детей.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности;
88

•
принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования
дошкольников, в процессе реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
•
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
•
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
•
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
•
принцип индивидуально дифференцированного подхода.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной не
превышает 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в подготовительной к школе группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме
дня различные виды детской деятельности.
В летний период ННОД не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, сохраняется деятельность по реализации художественно89

эстетического направления развития детей.
Образовательная
деятельность по
модулям
Модуль:
социальнокоммуникативно
е развитие

Модуль:
познавательное
развитие

Базовый вид
деятельности

Виды деятельности с учетом
интеграции образовательных
областейинвариант

7-й год жизни
(группа № 6)
Интегрируется с
другими
ежедневно

Игровая деятельность
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Чтение художественной литературы

Познавательноисследовательская

Количество часов
в неделю

- Игровая деятельность,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- конструирование,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- коммуникативная деятельность,
- изобразительная деятельность,
- музыкальная деятельность,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

Интегрируется с
другими по
выбору педагога и
в соответствии с
СанПиНом.

60 мин.
(3 × 30мин.)

90

Формы работы
с детьми
- Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с
включением разных форм двигательной активности
- Развивающая игра с включением разных форм двигательной
активности
- Игры-соревнования
- Подвижные игры с правилами
- Подвижные дидактические игры
- Художественно-дидактическая игра
- Музыкально-дидактические игры
- Театрализованная игра
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей
- Наблюдение
- Решение проблемных ситуаций
- Опыты
- Экспериментирование («Какого цвета снег?» и др.)
- Игра (сюжетная, с правилами, дидактические);
- Беседа
- Диалог
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Игровая обучающая ситуация:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения,
- ситуации-проблемы,
- ситуации-оценки
- Составление и отгадывание загадок
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей

Модуль: речевое
развитие

Модуль:
художественноэстетическое
развитие

Коммуникативная

Изобразительная

- Игровая деятельность,
- коммуникативная деятельность,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- конструирование,
- изобразительная деятельность,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

- Игровая деятельность,
- изобразительная деятельность,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- конструирование,
- коммуникативная деятельность,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

120 мин.
(4 × 30мин.)

75 мин.
(2 × 30 мин.
0,5× 30 мин. =
1 раз в 2 недели)

91

- Беседа
- Ситуативный разговор
- Речевая ситуация
- Игровая обучающая ситуация:
- ситуации-иллюстрации,
- ситуации-упражнения;
- ситуации-проблемы;
- ситуации-оценки
- Составление и отгадывание загадок
- Игры (сюжетные, с правилами, дидактические)
- Грамматические игры
- Составление рассказов (описаний, с опорой на наглядность, из
личного опыта)
- Диалог
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей
- Игра-эксперимент
- Опыты с красками
- Игровая ситуация
- Художественно-дидактическая игра
- Оформление выставок:
- работ народных мастеров,
- произведений декоративно-прикладного искусства,
- книг с иллюстрациями.
- репродукций произведений живописи, скульптуры, архитектуры
- выставок детского творчества
- Развлечение
- Рассматривание и обсуждение:
- иллюстраций,
- народных игрушек,
- произведений искусства,
- репродукций картин художников.
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей

Конструирование

- Игровая деятельность,
- изобразительная деятельность,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- коммуникативная деятельность,
- двигательная деятельность,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд.

15 мин.
(0,5 × 30 мин. =
1 раз в 2 недели)

Музыкальная

- Игровая деятельность,
- музыкальная деятельность,
- двигательная деятельность,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- коммуникативная деятельность,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- изобразительная деятельность,

60 мин.
(2 по 30 мин.)

92

- Наблюдение
- Решение проблемных ситуаций
- Игра-эксперимент
- Игровая ситуация
- Художественно-дидактическая игра
- Оформление выставок:
- работ народных мастеров,
- произведений декоративно-прикладного искусства,
- выставок детского творчества
- Рассматривание и обсуждение:
- иллюстраций,
- архитектурных построек,
- произведений искусства.
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей
- Музыкально-дидактические игры
- Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей
- Игровая ситуация
- Концерт
- Музыкально-двигательные этюды
- Праздничный утренник-игра
- Развлечение
- Слушание музыки
- Исполнение
- Обсуждение
- Разучивание стихотворений
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей

Модуль:
физическое
развитие

Двигательная
деятельность

- Игровая деятельность,
- двигательная деятельность,
- музыкальная деятельность,
- познавательноисследовательская
деятельность,
- конструирование,
- восприятие художественной
литературы и фольклора,
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

90 мин.
(3 × 30 мин.)

Фактический объём образовательной нагрузки в неделю

- Игровые упражнения и игровые проблемные ситуации с
включением разных форм двигательной активности
- Развивающая игра с включением разных форм двигательной
активности
- Физкультурно-музыкальный досуг
- Физкультурный праздник
- Игры-соревнования
- Подвижные игры с правилами
- Подвижные дидактические игры
- Подражание действиям взрослого
- Игровые обучающие ситуации
- Индивидуальное сопровождение детей

15
(420 мин.)

Соотношение
1 - обязательной части и части,
2 - части, формируемой участниками образовательных отношений

1=75%
2=25%

Расписание непрерывной непосредственной образовательной деятельности
с воспитанниками МБДОУ-детский сад комбинированного вида №203 на 2022-2023 уч. Год

Пн

Подготовительная группа
(6 – 7 лет)
с ТНР № 6
1 Познавательно-исследовательская деятельность
2 Коммуникативная деятельность
3 Музыкальная деятельность

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
16.00 – 16.30

93

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Ср

1 Коммуникативная деятельность
2 Познавательно-исследовательская
3 Двигательная деятельность (улица)

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
11.40 – 12.10

Чт

1 Познавательно-исследовательская деятельность
2. Изобразительная деятельность
3 Музыкальная деятельность

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Пт

1 Коммуникативная деятельность
2 Конструирование / изобразительная
3 Двигательная деятельность

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Вт

1 Коммуникативная деятельность
2 Изобразительная деятельность
3 Двигательная деятельность

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает систему условий, необходимых для развития разнообразных
видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения;
- реализацию образовательной программы;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.
94

Развивающая предметно-пространственная среда выстраивается на следующих принципах:
•
Насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
•
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
•
Полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и
возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
•
Вариативность среды предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей;
•
Доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
•
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования;
•
Гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков
и девочек.
Каждый ребенок может найти занятие в соответствии со своими интересами. Детям предоставлено право преобразовывать
среду с учётом своих потребностей и интересов. Для организации образовательного процесса имеются специализированные
оборудованные помещения и площадки.
1. Методический кабинет.

95

Для общего пользования в нем сосредоточен следующий дидактический материал: картины, репродукции, иллюстративный
материал, схемы, карты, предметы прикладного искусства, научно-методическая литература, библиотека для взрослых и детей,
демонстрационный и раздаточный материал, специальная детская, научно-познавательная и методическая литература.
2. Групповое помещение:
Центры развития и предметное насыщение.
- Математический центр;
- Центр конструирование и строительства;
- Центр природы (науки);
- Литературный центр;
- Центр речевого развития;
- Музыкальный центр;
- Центр искусства;
- Театральный центр;
- Физкультурный центр;
- Центр ролевых игр и социализации.
3. Кабинет логопеда
Для организации работы с детьми, родителями, сотрудниками ДОУ, оборудованный необходимыми пособиями и
материалами.
4. Музыкальный зал.
Оснащен музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и атрибутами. Имеются музыкальные
инструменты, музыкальный центр с караоке, аудиотека.
5. Физкультурный зал.
Имеет различное физкультурное оборудование, в том числе и тренажеры, магнитофон.
3.6. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
96

Создание окружающей среды, которая поможет ребенку активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,
ответственность, инициативу.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Особенности осуществления образовательного процесса
- непрерывная непосредственно образовательная деятельность с детьми проводиться по группам, подгруппам и индивидуально;
- учитываются индивидуальные особенности развития каждого ребенка.
3.7. Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых
установлены в Едином квалификационном справочнике.
С группой детей компенсирующей направленности работают:
- воспитатель (первая квалификационная категория),
- учитель-логопед (высшая квалификационная категория),
- музыкальный руководитель (первая квалификационная категория).

97