Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение – детский сад комбинированного вида № 203
Принято:
Педагогическим советом
протокол №___________
от «___» ____________202___г.

Утверждаю:
И.о. заведующего МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 203
___________ Л.В. Репина
Приказ №_____________«____»___________202__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Согласовано:
Совет родителей
Протокол №_________
от « ___ » _________202___г.

Екатеринбург, 2022

№

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.3.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.
2.3.
2.4.

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты освоения программы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Содержание воспитательной работы в соответствии с направлениями развития ребенка
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности «Безопасность»
Описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы воспитания
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2

Стр.

2.5.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

Самоанализ воспитательной работы в МБДОУ
III. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации воспитывающей среды
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Кадровые условия реализации программы.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной
работы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида №203
(далее по тексту МБДОУ – детский сад комбинированного вида №203) и является компонентом адаптированной основной
образовательной программы - программы дошкольного образования (далее – АООП ДО). В связи с этим структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным законом № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», на основе ООП ДО, с
учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования» одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21)
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые
коррелируют с портретом выпускника дошкольного образовательного учреждения и с базовыми духовно-нравственными
ценностями
Воспитательная работа в МБДОУ выстроена с учетом Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя направления:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания;
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания;
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
4

- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания; - Ценность труда лежит в
основе трудового направления воспитания;
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников МБДОУ и их приобщение
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа воспитания
обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях детей от 4 лет до 7
(8) лет.

1.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование гармонично развитой высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества. Содержание воспитания в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» «...должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народам и независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной
и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование
и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в МБДОУ, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного
образования – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества
(в усвоении имисоциально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально- значимых отношений);
5

- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и
отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного на основе базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным векторам воспитательной работы.
Направление
воспитания /
Ценности
Патриотическое/
Родина, природа
Социальное/
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное/
Знание
Физическое
и оздоровительное/

Задачи воспитания для детей 4-7 лет
Воспитывать любовь к своей малой родине, чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям. Развивать представления о своей стране
Формировать умение различать основные проявления добра и зла. Воспитывать принятие ценностей
семьи и общества и уважение к ним, правдивость, искренность, способность к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
Воспитывать чувство ответственности за свои действия и поведение.
Воспитывать любознательность, наблюдательность, потребность в самовыражении, в том числе
творческом, активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формировать основные навыки личной и общественной гигиены, стремление соблюдать правила
безопасного поведения
6

Здоровье
Трудовое/
Труд
Этико-эстетическое/
Культура и красота

в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Воспитывать понимание ценности труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Воспитывать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремление к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
формировать зачатки художественно-эстетического вкуса.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы воспитания
- Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося
высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
- Принцип субъектности, подразумевающий развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
- Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и
видах деятельности.
- Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
- Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
- Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных
традиций и т.п.
7

- Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные
особенности региона.
- Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
- Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
- Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
- Принципы инклюзивного образования, предполагающие организацию образовательного процесса, при которой все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и
событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания
и становления личности ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
8

закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-м годам)
Направление воспитания
Ценности
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
Патриотическое
Родина, природа
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
Человек, семья,
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия и
Социальное
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной, игровой,
Познавательное
Знание
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
Физическое и
Здоровье
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
оздоровительное
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
Трудовое
Труд
людям труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и
9

Этико-эстетическое

Культура и красота

субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Целевые ориентиры и конкретные задачи воспитания позволяют выделить приоритеты воспитания. (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» раздел 4 подраздел 4.5).
Приоритеты воспитания для детей (4 -5 лет)
Ребёнок доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них, откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и
растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на
художественные произведения, мир природы.
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу,
совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может
договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. В
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Имеет представления о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Стремится узнать от взрослого некоторые
сведения о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует
с воспитателем о профессиях работников детского сада, о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
10

ориентируется в ближайшем окружении, знает государственные праздники (Новый год, 8, марта, 23 февраля, 9 мая), имеет
представление об Армии России(военные профессии, о значении армии в защите страны) Самостоятельно может рассказать о
родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о
родной стране, народные игры.
Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение
определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Владеет правилами поведения и безопасности на улице, в транспорте, в дошкольном учреждении. Знает и соблюдает основные
правила поведения и безопасности в природе.
Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в
общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Приоритеты воспитания для детей (5-6 лет)
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые
образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной
литературе.
Самостоятельно объединяется для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность,
соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со
сверстниками, задает вопросы. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров.
Выполняет отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых
опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
11

близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к
поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего,
жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром.
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Охотно
рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к
успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, традициях, знает, как
поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции
и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает
чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и
родного города. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет
представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя,
но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов.
Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен аргументировать
свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата
взрослым.
Приоритеты воспитания для детей (6-7 лет)
Стремиться быть любящим, заботливым, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи. Стремиться быть вежливым и опрятным, приветливым и
12

доброжелательным. Соблюдает правила личной гигиены, режим дня, ведёт здоровый образ жизни.
Выполняет посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим, быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца,
уважать чужой труд, ценить его.
Знает и любит свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою страну, испытывать чувство гордости за подвиг народа
в Великой Отечественной войне, знать героические страницы истории своей страны, своего города, своей семьи, гордиться
культурным наследием своей страны. Стремиться принимать участие в проектах значимых для страны, города, дошкольного
учреждения, семьи; Стремиться самостоятельно организовывать мероприятия, связанные с традициями семьи и группы.
Бережёт и охраняет природу (ухаживать за комнатными растениями в детском саду или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы). Знает о необходимости экономии природных ресурсов.
Проявляет миролюбие — не затевать ссор и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе, стараться
быть дружелюбным.
Проявляет позитивный интерес к новому, проявляет любознательность, ценит знания.
Уверен в себе (подкрепляя свою уверенность правилами и нормами социального поведения), открыт и общителен, не стесняется
быть в чём-то непохожим на других ребят, понимая и принимая индивидуальность себя и каждого.
Уважительно относится к людям иной национальной принадлежности, культуре, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Умеет сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремится оказать посильную помощь, устанавливать хорошие
отношения с другими людьми.
Уметь ставить перед собой посильные цели и проявлять инициативу, действовать самостоятельно, без помощи старших.

1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

13

Пояснительная записка
Программа «Безопасность» сориентирована на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах
поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа жизни, помочь дошкольникам овладеть
элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.
Программа «Безопасность» разработана на основе ФГОС дошкольного образования. В программу включено содержание,
которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и другие люди»). Используются
различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных
различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
Основной ориентир - учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Определенная сложность работы педагогов: возрастные особенности детей дошкольного возраста не являются благодатной
почвой для решения задач области «Безопасность», т.к. нормально развивающийся ребенок-дошкольник достаточно доверчиво
относится к окружающему миру. Ему в целом не свойственно ощущение безопасности, в том числе и в общении с незнакомыми
людьми, и в различных опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице). Безопасность дошкольника во многом определяется и
зависит от окружающих взрослых (родителей, педагогов), что снижает уровень осознанности детьми собственных действий,
обеспечивающих безопасность в окружающем мире.
Цель:
– формирование у ребенка навыков разумного поведения в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при
общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми
растениями; основ экологической культуры. Создать условия для формирования первоначальных представлений
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи:
– формирование ценностей здорового образа жизни;
– формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;
– формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с
14

незнакомыми людьми.
Содержание программы «Безопасность»:
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников определенной возрастной категории;
- основывается на комплексно - тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей, не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Принципы и подходы реализации образовательной деятельности.
- Принцип полноты. Содержание должно быть реализовано через все виды деятельности в ее интегрированных формах. Формы
и сроки организации совместной деятельности с детьми могут варьироваться в зависимости от конкретной цели и условий
каждого детского сада.
- Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь образовательный период при гибком распределении
содержания образования в различные временные отрезки дня (можно выбрать определенные недели, определенный день недели).
- Принцип сезонности. Следует, по возможности, использовать местные условия, поскольку значительная часть содержания
связана с ознакомлением детей с правилами поведения на дороге, с формированием опыта взаимодействия с ближайшим
окружением, осознанием источников опасности. Если в зимний период можно ограничиться методическими пособиями,
художественной литературой, то летом необходимо организовать экскурсии, целевые, пешеходные прогулки по улицам города,
села с целью максимального приближения к естественным дорожным условиям и закрепления соответствующего освоенного
материала.
- Принцип интеграции. Определенное (отобранное) содержание образования не искусственная надстройка, оно естественно и
органично интегрируется в целостный образовательный процесс. При этом содержание тематических блоков органично
15

вплетается (интегрируется) в целостный педагогический процесс по освоению детьми содержания основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, комплексно-тематического планирования образовательного
процесса.
- Принцип координации деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Тематические планы воспитателей
и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно развертывать
определенные темы. Например, в содержание отдельных совместных форм образовательной деятельности (познавательноречевой, игровой, продуктивной, двигательной и др.) включаются такие темы, как опасные ситуации на дороге, в транспорте и
др.
- Принцип взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные содержательные направления
должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на конкретные предложенные
педагогами темы, но и выступать активными участниками образовательного процесса.
- Учет возрастных особенностей детей.
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области
Возраст детей
Раздел
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Подготовительная группа
- имеет представление о том, что
- знает, что опасно доверять
- знает, как можно защититься в
приятная внешность незнакомого
незнакомому человеку, нельзя
ситуации насильственных действий
человека не всегда означает его
поддаваться на его уговоры, идти с незнакомого взрослого на улице;
«Ребенок и
добрые намерения;
ним куда-либо, садиться в машину; - знает, что нельзя входить в подъезд
другие
- понимает, кто является «своим» и - имеет представление о том, как
дома с незнакомым взрослым, нельзя
люди»
«чужим» среди окружающих; вести себя дома, когда остается
одному входить в подъезд, лифт;
знает, что с что не надо
один, знает, что нельзя открывать
- знает, как правильно вести себя, если
разговаривать с чужим человеком
дверь незнакомому человеку;
чужой пытается войти в квартиру, при
16

на улице;
- знает, что нельзя открывать дверь
незнакомому человеку.

- представления о съедобных и
несъедобных грибах;
«Ребенок и - знает, что нельзя гладить и брать
природа» на руки бездомных животных;
- нельзя дразнить и мучить наших
четвероногих соседей.

«Ребенок
дома»

- знает предметы, опасные для
жизни и здоровья, пользоваться
которыми могут только взрослые;
- знает предметы, которыми нужно
пользоваться осторожно.

- имеет представление о правилах
поведения в ситуации
насильственных действий со
стороны незнакомого взрослого на
улице.
- различает и правильно называет
съедобные и несъедобные грибы;
- знает, что планета Земля - наш
общий дом, в котором живут звери,
птицы, рыбы, насекомые, а человек
- часть природы;
- знает, что нельзя гладить и брать
на руки бездомных животных, они
могут быть агрессивны, больны; их
можно и нужно кормить, но трогать
и играть с ними опасно;
- знает правила поведения во время
грозы.
- знает о предметах, опасных для
жизни и здоровья, о последствиях
неосторожного обращения с ними;
- имеет представление о мерах
пожарной безопасности;
17

разговоре с незнакомым по телефону;
- умеет сказать «нет» приятелям,
пытающимся вовлечь его в опасную
ситуацию;
- знает, что доверят можно только
близким людям.
- различает и правильно называет
съедобные ягоды и ядовитые
растения;
- знает, что нельзя трогать незнакомые
цветы, кустарники;
- имеет представление о том, какие
действия вредят природе, портят ее, а
какие способствуют ее
восстановлению;
- знает правила поведения при
контакте с животными.
- называет предметы, которыми детям
пока нельзя пользоваться, предметы,
которыми следует пользоваться
осторожно;
- имеет представление о том, что

- имеет представление о работе
милиции.

- знает о пользе овощей и фруктов
для здоровья;
- имеет представление о строении
тела человека;
- имеет представление о том, что
такое здоровье и болезнь; о том,
что врач лечит, помогая побороть
«Здоровье
болезнь и выздороветь;
ребенка»
- имеет представление о полезных
для здоровья продуктах; знают о
необходимости выполнения
гигиенических процедур;
- имеет представление о том, что
нужно закаляться, заниматься
спортом, есть овощи и фрукты,

опасные предметы должны храниться
в специально отведенных местах;
- знает правила поведения при
пожаре;
- умеет вызывать «скорую
медицинскую помощь»;
- знает, что нельзя самим открывать
окна и выглядывать из них, выходить
на балкон и играть там.
- имеет элементарные
- знает о пользе витаминов и их
представления об инфекционных
значении для здоровья человека;
болезнях и их возбудителях;
- знает, что такое здоровье и болезнь,
- знает о необходимости укреплять что необходимо своевременно
здоровье: зарядка, витамины;
обращаться к врачу;
- имеет представление о
- имеет представление о назначении и
назначении и работе сердца,
работе пищеварительной системы, о
органов дыхания;
назначении мышц, костей, суставов;
- имеет представление о том, что
- понимает, что здоровье зависит от
такое здоровье и болезнь; о
правильного питания; называет
необходимости своевременного
полезные продукты;
обращения к врачу;
- имеет представление об основном
- понимает, что здоровье зависит от назначении одежды человека, в
правильного питания;
зависимости от времени года, его
- имеет представление о том, что
занятий в данное время;
18

чтобы не болеть;
- знают, что купаться можно только
в разрешенных местах и под
присмотром взрослого.

«Ребенок
на улице»

- имеет представление об
элементарных правилах уличного
движения;
- знает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети»;
- различает проезжую часть,
тротуар, подземный пешеходный
переход, «Зебра»;
- правильно называет элементы
дороги; знает правила движения по
обочине дороги;
- имеет представление о
безопасности игр во дворе.

одежда защищает человека от жары - знает о соблюдении режима дня;
и холода, дождя и ветра;
- имеет представление о видах спорта
- имеет представление о
и пользе занятий ими для здоровья.
правильном режиме дня и пользе
его соблюдения для здоровья;
- знает правила поведения на воде.
- имеет представление о правилах
- соблюдает элементарные правила
поведения в городском транспорте;
поведения на улице и в транспорте,
- соблюдает элементарные правила
элементарные ПДД;
поведения на улице;
- понимает значения сигналов
- понимает значения сигналов
светофора, сигналы
светофора, сигналы регулировщика;
регулировщика;
- узнает и называет некоторые
- имеет представление о
дорожные знаки;
предупреждающих, указательных,
- различает проезжую часть, тротуар,
запрещающих дорожных знаках;
подземный пешеходный переход,
- узнает и называет некоторые
пешеходный переход «Зебра»;
дорожные знаки;
- знает, где можно кататься на
- различает проезжую часть,
велосипеде, а где нельзя:
тротуар, подземный пешеходный
- знает, что если потерялся на улице,
переход, пешеходный переход
то обращаться за помощью можно не
«Зебра»;
к любому взрослому, а только к
- знает правила игр во дворе.
милиционеру, военному, продавцу.

19

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Содержание воспитательной работы в соответствии с направлениями развития ребенка
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
1) Социально-коммуникативное развитие:
- Нравственное воспитание
- Ребенок в семье и сообществе
- Трудовое воспитание
- Формирование основ безопасности
2) Речевое развитие:
- Воспитание интереса и любви к чтению
- Воспитание культуры речи
3) Познавательное развитие:
- Интеллектуальное воспитание и развитие
- Этнокультурное воспитание
- Патриотическое воспитание
- Экологическое воспитание
4) Художественно-эстетическое развитие:
20

- Воспитание творческой личности
5) Физическое развитие:
- Воспитание привычки к здоровому образу жизни
В соответствии с направлениями Программы воспитания, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из
направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.Содержание воспитательной деятельности разработано
на основе модульного принципа.
Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном учреждении. Каждый из модулей
ориентирован на одно из направлений.

2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Модуль «Социокультурное наследие. Я живу в России»
Содержание воспитательной работы
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в
ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через
следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России
в целом;
21

– регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,
деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным
традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.

2.1.2.Социальное направление воспитания
Модуль «Ладошки добра»
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. В дошкольном
детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
22

ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе. Выделяются основные
задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Направления воспитательной работы воспитателя:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и
пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
учить детей анализировать
поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

23

2.1.3. Познавательное направление воспитания
Модуль «Мир интеллектуальных открытий»
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для
воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию, различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Модуль «Будь здоров без докторов»
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
24

двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды, укрепление
опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям, формирование представлений
в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности педагога:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО. Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду. В формировании культурно-гигиенических
навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
25

2.1.5. Трудовое направление воспитания
Модуль «В мире профессий»
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду.
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления деятельности воспитателя:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так
как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
26

–
–

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление
к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Модуль «В мире прекрасного»
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека; - развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Направления деятельности воспитателя:
– учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
– воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
– воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
27

других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
– воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать
ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь детского сада; организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.7. Модуль «Безопасность»
Основные разделы программы
№
Раздел
Содержание
- 0 несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
- Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
Ребенок и другие люди
- Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
1
- Ребенок и другие дети, в том числе подростки.
- Если «чужой» приходит в дом.
- Ребенок как объект сексуального насилия.
2
Ребенок и природа
- В природе все взаимосвязано.
28

3

Ребенок дома

4

Здоровье ребенка

5

Эмоциональное
благополучие ребенка

- Загрязнение окружающей среды.
- Ухудшение экологической ситуации.
- Бережное отношение к живой природе.
- Ядовитые растения.
- Контакты с животными.
- Восстановление окружающей среды.
- Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
- Открытое окно, балкон как источники опасности.
- Экстремальные ситуации в быту.
- Здоровье — главная ценность человеческой жизни.
- Изучаем свой организм.
- Прислушаемся к своему организму.
- О ценности здорового образа жизни.
- О профилактике заболеваний.
- О навыках личной гигиены.
- Забота о здоровье окружающих.
- Поговорим о болезнях.
- Инфекционные болезни.
- Врачи - наши друзья.
- О роли лекарств и витаминов.
- Правила оказания первой помощи.
- Психическое здоровье.
- Детские страхи.
- Конфликты и ссоры между детьми.
29

6

Ребенок на улице

- Устройство проезжей части.
- «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
- Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
- Правила езды на велосипеде.
- О работе ГИБДД.
- Милиционер-регулировщик.
- Правила поведения в транспорте.
- Если ребенок потерялся на улице.

Основные формы реализации программы:
Практические
Словесные
- создание здоровьесберегающей и развивающей среды;
- беседы;
- демонстрация ситуаций, несущих опасность для здоровья ребенка;
- чтение художественной
- индивидуальная работа;
литературы;
- дидактические игры;
- заучивание стихотворений;
- совместная деятельность педагога с детьми;
консультации
- самостоятельная деятельность детей

Наглядные
- рассматривание
иллюстраций;
- личный пример
взрослых

Основные методы реализации программы: метод сравнения, метод моделирования ситуаций, экспериментирование и опыты,
игровые приемы.
Средства реализации программы: социальная действительность, предметы рукотворного мира, художественная литература.,
игра, наблюдения.

30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы воспитания, с учетом
возрастных особенностей и индивидуальных особенностей детей.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации воспитательного процесса, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных
моментах, свободная деятельность детей).
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели
воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у
детей практического опыта общественного поведения.
К ним можно отнести:
- Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной
смысл его заключается в том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами
и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к
правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию
связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Упражнение предполагает включение детей в разнообразную
практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам. Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с
примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника, необходимо
31

желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через
деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на
личность. Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует
отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение детей.
- Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка
в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
- Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер.
В первую очередь это совместный, коллективный труд детей. Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в
целом, а также подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах воспитатель,
организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать,
что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
- Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода
воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно
отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения. Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые
реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный
сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей
в игре и вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми
опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у
детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе
самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
32

Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок:
- беседы воспитателя на этические темы;
- чтение художественной литературы и рассказывание;
- рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой. На занятиях должно
предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать
содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления. Вне занятий, также должны использоваться методы,
направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие
методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т.п.
Такие методы используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и отношений и
превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного,словеснонаглядного характера с практической деятельностью детей.
- Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью художественных произведений, и
через умело организованную деятельность.
- Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в
повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
- Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с детьми. Они могут иметь положительное
воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее
поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением
внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не
только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и
старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы
33

стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей.
Модель образовательного процесса на день с привязкой к режиму дня
Режимные
моменты

Прием детей

Завтрак
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно- печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплый период года).
Наблюдения
Гигиенические
Утренняя гимнастика
Формирование культуры
еды

Вид деятельности
Самостоятельная и совместная
со взрослым игровая
деятельность, познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность,
физическая активность
Коммуникативная деятельность
Поисково-исследовательская,
коммуникативная деятельность
Самообслуживание
Физическая активность
Самообслуживание

Игра

Самостоятельная игровая
деятельность

Подготовка к занятиям

Элементарная трудовая
деятельность
34

Направленность воспитательной
работы
Умственное воспитание Трудовое
воспитание Нравственное воспитание
Физическое воспитание Эстетическое
воспитание
Все виды воспитания
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Физическое воспитание
Физическое воспитание. Эстетическое
воспитание
Все виды воспитания
в зависимости от возникающих
образовательных ситуаций
Трудовое воспитание
Умственное воспитание

Специально
организованная
образовательная
деятельность

Занятия.
Коллекционирование.
Реализация проектов.
Решение ситуативных
задач. Чтение
художественной и
познавательной
литературы.
Дидактические и
сюжетно-ролевые игры.

Наблюдение и экскурсии.
Беседы Элементарные
опыты Дидактические и
Второй завтрак
сюжетно-- дидактические
Подготовка к
игры
прогулке. прогулка
Подвижные игры
Конструирование Труд в
природе
Подготовка к
обеду.
Подготовка ко сну
Постепенный
переход от сна к

Формирование культуры
еды
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры

Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и
фольклора,игровая,
двигательная активность
Самостоятельная и совместная
со взрослыми игровая
деятельность, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная.
Трудовая деятельность,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Решение воспитательных задач в
соответствии с содержанием
дошкольного образования Умственное
воспитание Физическое воспитание
Трудовое воспитание Правовое
воспитание Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и патриотическое
воспитание

Умственное воспитание Экологическое
воспитание Физическое воспитание
Трудовое воспитание Нравственное
воспитание Правовое воспитание
Экономическое воспитание Эстетическое
воспитание Мулътикультурное и
патриотическое воспитание.

Физическое воспитание Эстетическое
воспитание
Воспитание навыков здорового образа жизни
Физическая активность
Физическое воспитание
Воспитание навыков ЗОЖ
Физическое воспитание
Самообслуживание

35

бодрствованию.
Подъем
Подготовка к
полднику,

Самостоятельная
деятельность

Игра
Формирование культуры
еды
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность

Коллекционирование
Реализация проектов
Подготовка к
Решение ситуативных
прогулке, прогулка
задач Дидактические,
сюжетно- дидактические,

Уход детей домой

Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Самостоятельная игровая

Все виды воспитания

Самообслуживание

Физическое воспитание Эстетическое
воспитание

Все виды воспитания в
зависимости от возникающих
образовательных ситуаций

Эстетическое воспитание

Самостоятельная и совместная
со взрослыми игровая
деятельность, познавательноисследовательская,
конструктивная.
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
Самостоятельная и совместная с
воспитателем игровая
деятельность детей.
конструктивная,
коммуникативная деятельность,
физическая

36

Умственное воспитание Экологическое
воспитание Физическое воспитание
Трудовое воспитание Нравственное
воспитание Правовое воспитание

Умственное воспитание Трудовое
воспитание Нравственное воспитание
Физическое воспитание Эстетическое
воспитание

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность
играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; — развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
5й - 6й год жизни
Ребенок отличается высокой активностью.
Это создает новые возможности для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни.
В свободной деятельности дети по желанию
выбирают интересные занятия в
организованных центрах активности.
Много внимания уделяется развитию
творческих способностей детей.
Основа правильного воспитания и

6й - 7й год жизни
Переход в старшую и особенно подготовительную группу связан с изменением
статуса дошкольников в детском саду. Педагог помогает детям осознать,
эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.
Воспитатель придерживается следующих правил.
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись,
37

полноценного развития детей внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить
самостоятельность, организация
разнообразной деятельности. В режимных
процессах, в свободной детской
деятельности воспитатель создает
дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.

вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
- Необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения
поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать
детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствуют
создание творческих ситуаций.
В группе постоянно должны появляются предметы, побуждающие
дошкольников к проявлению интеллектуальной активности.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является полноправным субъектом образовательного процесса.
Задачи взаимодействия педагогов с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической грамотности:
- задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы МБДОУ, дать
советы по профилактике гриппа и т.д.),
- задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуально-познавательной,
художественно-творческой и т.д.);
38

2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними,
активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения и
укрепления здоровья детей.
2. Поддержание у родителей интереса к образовательной деятельности ДОУ (знакомство с образовательной программой,
здоровьесберегающими педагогическими технологиями, результатами образовательной деятельности, методами и приемами
практической работы с детьми).
1. Коллективные формы общения
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
- проведение открытой непосредственно-образовательной деятельности для родителей;
- «День открытых дверей» (в апреле для родителей, чьи дети, поступают в МБДОУ в следующем учебном году).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары-практикумы;
- мастер-классы;
- «круглые столы»;
- плановые консультации;
- тематические доклады;
- оформление папок-передвижек, информационных стендов
и другие коллективные формы работы с семьей.
2. Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
39

- ознакомление родителей с результатами психолого-педагогического обследования;
- игры, рекомендованные для совместного выполнения с детьми дома;
- использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в домашних условиях (материалы для
родителей по проблемам психофизического развития, дидактические игры по развитию психических процессов, материалы для
развития мелкой моторики рук;
- беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей и по плану индивидуальной работы с родителями);
- «Родительский час» - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.
Содержание работы с родителями
№п/п
1
2
3
4
5
6
7.

8.

Содержание работы
Ознакомление родителей с результатами с психолого-педагогического обследования.
Групповые родительские собрания.
Групповое консультирование родителей,
проведение мастер-классов для родителей, семинаров-практикумов.
Анкетирование, индивидуальное консультирование родителей.
Оформление папок-передвижек, информационных стендов.
Проведение открытых занятий (групповых и индивидуальных).
Использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в домашних
условиях (материалы для родителей по проблемам психофизического развития, дидактические
игры по развитию психических процессов, материалы для развития мелкой моторики рук).
Дистанционное информирование
- Информация на сайте ДОУ.

40

Сроки
выполнения
Сентябрь, май
4 раза в год
4 раза в год
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Ежемесячно

2.5. Самоанализ воспитательной работы в МБДОУ
Самоанализ воспитательной работы в МБДОУ осуществляется по выбранным направлениям и проводится с целью анализа
достигнутых результатов, выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов. Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы, являются: принцип гуманистической направленности
осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс; принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между воспитанниками и педагогами; принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности; принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это
результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов.
Основными объектами анализа, организуемого в структурном подразделении МБДОУ воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы. Осуществляется анализ воспитателями с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МБДОУ. Способом получения информации о
результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников
41

удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в структурном подразделении МБДОУ совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ воспитателями. Способами получения информации о
состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МБДОУ.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с: качеством проводимых мероприятий; качеством совместной
деятельности воспитателей и родителей; качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов; качеством организации
творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий. Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в
структурном подразделении является положительные результаты, перечень выявленных проблем, точки роста.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Материально-техническое обеспечение программы воспитания
Материально-техническое обеспечение образовательной программы обеспечивает полноценное развитие личности детей на
фоне эмоционального благополучия и положительного отношения детей к миру, к себе и к другим людям.
Функциональная
Вид помещения
Оснащение.
42

направленность
Образование,
развитие детей

Групповая комната:

Информационнопросветительская работа

Раздевальная комната.
Информационнопросветительская работа с
родителями.

Методическое
сопровождение

Микрокабинет.

Оборудование, в том числе ТСО
- Детская мебель для практической деятельности.
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
- Центр познавательного развития.
- Центр речевого развития.
- Центр художественно-эстетического развития.
- Центр физического развития.
- Конструкторы различных видов.
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
- Развивающие игры.
- Дидактические материалы.
- Календарь погоды.
- Муляжи овощей и фруктов.
- Музыкальный центр аудиозаписи.
• Информационный уголок.
• Наглядно-информационный материал для родителей.
• Информация на сайте ДОУ.
• Методическая литература
• Пособия для образовательной деятельности
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал

43

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно- нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного
возраста. Сост.:- М.: УЦ «Перспектива», 2019.
2. Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне». Программа нравственно-патриотического
воспитания дошкольников». – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
3. Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников.
– СПб: «Детство-Пресс», 2017.
4. Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного образования.
5. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование,
формыи методы / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2017.
6. Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных
ориентиров личности дошкольника// «Управление ДОУ». – 2017. No 7.
7. Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А.
Кондрыкинской. – М.: Сфера, 2016.
8. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2018.
9. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2019.
10. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений.- 2-е изд.,испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2015.
11. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях своего народа: Методическое
пособие.- М.: АРКТИ, 2015.

44

12. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.:
Издательский центр «Академия», 2017.
13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: методическое пособие. - М.: Творческий центр
«Сфера», 2017.
14. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.: Творческий центр «Сфера», 2019.
15. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий практикоориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель», 2019.
16.Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в притчах, легендах и сказках народов мира. Кн.
1 – 2 – е изд. – М.: «Амрита – Русь», 2019. (Серия «Образование и творчество»).
17. Маханева М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников». – М: Сфера, 2019.
18.Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
«Академия», 2019. 160с.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2019.
20.Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы/ Под ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. – М.:
Сфера, 2016.
21. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотических чувств у дошкольников:
практическое пособие для воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2019.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. – Стр. 30- 23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие
творческой активности у детей дошкольного возраста средствами народного
искусства // Творческая педагогика накануне нового века: Материалы 1 научно- практической конференции. - М.: МПГУ, 2007. С.214-216.
24. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду - Москва: Линка-Пресс, 2013.
25. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2019.
45

26. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике дополнительного образования дошкольников. //
Управление ДОУ, 2019, No 5. – Стр. 84.
27. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. – М.: Линка-Пресс, 2008.
28. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов к управлению по результатам // Воспитательная работа.
2010 No4. С.61- 64.
29.Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное воспитание, 2019, № 11. – Стр. 66.
30. Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. –
М.: АРКТИ, 2019.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность». Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста. - Спб.: «Детство-Пресс», 2009.
2. Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011.
3. Л. Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная програм- ма. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий программы воспитания
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в
детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как
он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.

46

В МБЛОУ существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно
влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного пространства для формирования
социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных
групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член коллектива; житель своего города,
гражданин своей страны.
4.Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Основные формы и содержание деятельности:
1.Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных
мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
2. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративноприкладного искусства, экологические, социальные.

47

3. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки,
активную жизненную позицию.
4. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме.
Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
5. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных
постановок, развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
6. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизни и воспитывают любовь к спорту.

3.4. Особенности организации воспитывающей среды
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его
личностное развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями,
образцами и практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды МБДОУ строится на основе следующих элементов:
48

- Социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие.
Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка. Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
- Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности идетерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Екатеринбурга.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится
МБДОУ.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных
поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства
(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
49

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает систему условий, необходимых для развития разнообразных
видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание окружающей среды, которая поможет ребенку активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,
ответственность, инициативу.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием
и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
Индивидуальная работа с воспитанниками:
- изучение особенностей личностного развития детей группы через наблюдение за поведением дошкольников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед воспитателей с родителями дошкольников, а также (при необходимости) – с педагогом-психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с воспитанниками
группы или взрослыми), когда каждая проблема трансформируется воспитателями в задачу для дошкольника, которую они
совместно стараются решить.
3.6. Кадровые условия реализации программы
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых
установлены в Едином квалификационном справочнике.
50

Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие, воспитание и образование детей состоит из 11 сотрудников.
Педагогический коллектив стабильный, работоспособный, инициативный. В МБДОУ работают специалисты (педагог-психолог,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей,
их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя
к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на
той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет конкретного предметного
результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение
эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности
педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер. Деятельность педагога-психолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его отдельных членов. Отсюда
воспитательная деятельность представляет собой различные методы, средства и приемы психологического и педагогического
51

воздействия и взаимодействия. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования
и организации.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
- проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в МБДОУ на учебный год, включая календарный
Заведующий детским садом
план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в МБДОУ
(в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в МБДОУ).
организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОУ нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов
Заместитель заведующего и программ воспитательной работы и др.);
по ВМР
- анализ возможностей имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной деятельности;
- организация практической работы в ДОУ в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
52

Педагоги МБДОУ

Младший воспитатель

- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с
Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных
Организаций.
обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МБДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- обеспечение занятий обучающихся совместно с воспитателем творчеством, трудовой
деятельностью;
- участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

53

3.7. Финансовые условия реализации программы воспитания
№
Наименование оборудования
1 Учебно-методические комплекты, дидактические пособия
2 Канцелярские товары
3 Игрушки, игровое оборудование, дидактические материалы для групповых помещений (в
зависимости от возраста, возможностей, потребностей детей и содержания программного
материала)
- детские книги;
- развивающие игры (игры Воскобовича, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, игры Никитина
и др.);
- игры для сенсорного развития;
- материалы для экспериментирования;
- оборудование для сюжетно-ролевых, театрализованных, спортивных, дидактических игр;
- различные конструкторы
4 Игрушки и игровое оборудование для прогулочных площадок
- стационарное оборудование,
- выносное оборудование
5 Средства для приобретения театральных костюмов для детей и взрослых
6 Средства для реализации различных проектов, выставок, проведения конкурсов
7 Техническое оснащение
- проектор, экран.
8 Ремонтные работы

54

Источник финансирования
Бюджетные средства
Бюджетные средства
Внебюджетные средства,
спонсорская помощь

Внебюджетные средства,
спонсорская помощь
Внебюджетные средства,
спонсорская помощь
Внебюджетные средства
Внебюджетные средств

3.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.На
уровне общности:формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
55

Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ, являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

56