1
СОДЕРЖАНИЕ
№
I.
I. Раздел
Стр.
Целевой раздел рабочей программы.
5
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1
Пояснительная записка.
5
1.1.1. Перечень нормативных и нормативно – методических документов, как основа для разработки рабочей
программы.
5
1.1.2. Цели и задачи рабочей программы.
6
1.1.3. Принципы и подходы к рабочей программе.
7
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей.
8
1.2.
Планируемые результаты освоения рабочей программы.
14
1.3.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
17
II. Содержательный раздел рабочей программы.
25
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии
представленными в пяти образовательных областях.
с
направлениями развития
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».
ребенка,
25
29
2
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
34
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
38
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».
41
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».
48
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
2.1.6. Модуль образовательной области «Мы живем на Урале».
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
48
53
2.3.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
58
2.4.
Особенности образовательной деятельности различных видов и культурных практик.
59
2.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
59
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
61
III.
Организационный раздел рабочей программы.
70
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.
Материально – техническое обеспечение рабочей программы.
70
3.2.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей программы.
80
3.3.
Распорядок и режим дня.
85
3.4.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
88
3
3.5.
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
90
3.6.
Кадровые условия реализации рабочей программы.
91
3.7.
Планирование образовательной деятельности.
92
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.1. Перечень нормативных и нормативно - методических документов, как основа для разработки рабочей
программы.
Рабочая программа разработана на основе нормативных документов:
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
(утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Минюстом России
14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384));
- СП 2.4.3648-20 - «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
- Закон «Об образовании» Российской Федерации;
- Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 203.
Рабочая программа как планово - прогностический документ организации образовательного процесса разработана в
соответствии:
- Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. N 2/15))
– Адаптированной основной образовательной программы – программы дошкольного образования (далее по тексту
АООППДО), разработанной участниками образовательных отношений, самостоятельно утвержденной заведующим
МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 203.
– Возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
5
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ с 7.30 до 18.00 часов (10,5 ч в
день) кроме выходных и праздничных дней.
Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по
мере профессиональной необходимости.
1.1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель: – создание условий для:
- повышения социального статуса дошкольного образования;
- обеспечения равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности;
-
-
Задачи:
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
обеспечить социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей,
через интегрирование всех образовательных областей («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», которые
ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей);
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей;
обеспечить готовность ребёнка к школе;
установление доверительного делового контакта с семьёй, в ходе которого корректируется воспитательная позиция
родителей и педагога, для обеспечения полноценного развития ребенка.
Эти задачи решаются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной и чтение.
6
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы:
1). Принцип полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2). Принцип построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
4). Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5). Сотрудничество Организации с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
6). Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7). Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8). Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9). Учет этнокультурной ситуации развития детей.
10). Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
11). Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
12). Уважение личности ребенка;
13). Реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно эстетическое развитие ребенка.
1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система
работы с маленькими детьми рассматривается, как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и
7
предметно-развивающая среда. 2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и
творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании, обучении на
естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих
условий. 3. Деятельностный подход. Это основа, средства и решающее условие развития личности. Это в свою очередь,
предполагает организацию, регулирование, контроля, самоанализу и оценке результатов деятельности. 4.
Полусубъектный подход. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель
взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне
педагогического воздействия с детьми. 5. Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с
культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее
нечто принципиально новое, т. е он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры
как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и во-вторых, становление его как
творческой личности. 1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста В планировании работы учитывается возрастная характеристика детей, определенная авторам
1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики, особенностей развития детей дошкольного возраста:
В планировании воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы учитывается возрастная
характеристика детей 5-го года жизни, определенная авторами Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.
«Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования»; парциальные: «Программа воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития» Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.;
под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.
Возрастные особенности детей:
Характеристика детей (4-5 лет):
Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к
8
пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки,
выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о
том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам
не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь
импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание
взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми
хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают
и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку,
столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в
сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая
причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских
профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны
с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный
ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это
удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только
потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий
не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники 20 становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается
усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
9
целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не
будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти
годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6
предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное
воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и
т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте
происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно
стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?),
стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать
причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами
детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого
общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,
отражающие нравственные 21 представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание
сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе
общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С
нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка)
в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при
этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций,
10
доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности
дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную
литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,
сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным
показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых
детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить
характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её
исполнения
Характеристика детей (4-5 лет) с ЗПР:
Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех
обнаруживается запаздывание в сроках овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание,
метание), отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность), замедленность темпа
движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др. Вследствие несформированности самоконтроля
дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке
взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения.
Слабо развитые, замедленные и неточные тонкие дифференцированные движения ладони и пальцев рук,
несогласованность движений обеих рук затрудняют процесс овладения дошкольниками с ЗПР всеми видами деятельности.
Особенности эмоциональной сферы проявляются полярно: у некоторых детей отсутствуют выраженные
эмоциональные проявления (они вялы, пассивны, их лица маскообразны), у других, наоборот, отмечается выраженная
неконтролируемая экспрессия, несдержанность в эмоциональных реакциях в любых ситуациях.
Побуждаемые педагогом, дети с ЗПР проявляют желание принимать участие в совместной деятельности, а иногда и
непродолжительную активность, прежде всего, на музыкальных занятиях и занятиях физкультурой.
11
Относительно сформированными, по сравнению с другими, являются навыки самообслуживания, однако
практически все дети четвертого года жизни самостоятельно ими не владеют. При этом к пяти годам многие способны ими
овладеть.
Младший дошкольник с ЗПР не проявляет интерес к игрушкам или на короткое время его привлекает их внешний
вид, а не возможность действовать с ними. Самостоятельные действия дошкольников с ЗПР с игрушками стереотипны, но
преимущественно адекватны.
Лишь в начале четвертого года жизни у детей начинает появляться интерес к предметам, к игрушкам, что
способствует ознакомлению с их свойствами и отношениями. Однако восприятие имеет ряд особенностей, таких как:
замедленность, фрагментарность, малый объем, низкий уровень избирательности и константности, слабая
дифференцированность и несамостоятельность. При поступлении в ДОУ дети с ЗПР крайне слабо информированы: не
знают названия предметов, их функционального назначения, не владеют способами действий с ними и не стремятся к их
познанию и использованию.
Нарушения речи у детей с ЗПР различного генеза имеют системный характер и распространяются на функции речи:
коммуникативную, познавательную, регулирующую. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею
пользуются в процессе деятельности или общения.
Мышление детей с ЗПР формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи,
ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к.
они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда
понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств.
Индивидуальная характеристика воспитанников группы:
Состав группы: 8 - человек; 3 - девочка, 5 - мальчиков.
38% детей группы – отсутствие самостоятельной речи; 100%
детей группы - нарушение познавательной деятельности; 50%
детей несформированность:
• продуктивных навыков;
• игровых навыков;
12
•
навыков самообслуживания.
Список детей группы:
№
Дата поступления
1
31.08.2022
2
31.08.2022
3
31.08.2022
4
31.08.2022
5
05.09.2022
6
06.09.2022
7
12.09.2022
8
13.09.2022
Рекомендации ПМПК
Примечание*
Адаптированная основная образовательная
программа для обучающихся с задержкой
психического развития с учётом
психофизических особенностей
обучающегося с РАС.
Адаптированная основная образовательная
программа для обучающихся с задержкой
психического развития
9
10.
11.
13
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения АООП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1.
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
2.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
4.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
14
5.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
6.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
7.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы:
1. Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует
их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
2. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как
знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные
произведения, мир природы.
3. Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по
поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению
воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно
15
4.
5.
6.
7.
8.
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу
игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в
ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в
ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет
творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу,
проявляет интерес к результату, выигрышу.
Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника
использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи
слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со
сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и
животных.
Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую потребность в движении,
отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро
перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не
только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно гигиенических навыков. Самостоятелен в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной
обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту
и на улице.
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными
способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью
16
воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков.
9. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои
умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от
взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает
состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара,
медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо
ориентируется в ближайшем окружении.
10. Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение
определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых
и пр.). С помощью взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать
по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
1.3. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с ФГОС и отвечает современным
принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства».
Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло
свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
17
государственном образовательном стандарте дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом
климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Цели и задачи.
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду,
городу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам
семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам; достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
неё.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
18
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к
людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном
крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культурного опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин
различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
19
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы и подходы реализации образовательной деятельности.
•
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в
определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций,
социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
•
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и
обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое
для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом
выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим
интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети
информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в
определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них
воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей,
доступности предметов и видов деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок
20
учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль
деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста.
Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получают необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство
или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного
больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером,
мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу
«почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс, и он старался
повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают
стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.
Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
• современные дошкольники хотят узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку
со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
• современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве
страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и
красивее;
• современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать,
сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
• старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан
с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу
отличную работу - буду хорошо жить!
21
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и
целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и
оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов;
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и
магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует,
ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды и т.д.;
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее,
понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не
роскошью, а средством труда, познания, досуга;
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую
самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более
развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что
самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить,
поспорить, такого не было раньше...»;
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей
родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том
или ином районе города и т.д.);
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее
запоминают стихи, песни;
22
•
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом
социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью,
пассивностью ребенка и пр.);
• дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они
любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми,
дети выбирают игры с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными
играми;
-
-
-
Планируемые результаты освоения детьми содержания образовательной области.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в
общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и
поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с
целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным,
непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с
людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при
решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на
дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к
старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
23
-
-
-
-
-
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям
настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к
самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной,
реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,
находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении
с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства,
литературного народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно
решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке,
в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться ре-шить некоторые социальные проблемы.
24
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования
родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных
ископаемых, камнях самоцветах); о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала;
- ребенок знает название и герб своего города, реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской
области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленное в
пяти образовательных областях с описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы с учётом возрастных особенностей и индивидуальных особенностей детей.
Во-первых, должно учитываться, что ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без
специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Именно для ребенка с ЗПР данная
ситуация жизненно необходима. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические условия, при которых ребенок
сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию. Это замечание
относится не только к предметно-практическому миру ребенка, но к формируемым навыкам межличностного
взаимодействия.
Во-вторых, необходимо учитывать потребности ребенка-дошкольника с ЗПР в общении со сверстниками. Эти
психологические потребности могут быть реализованы в условиях коллектива сверстников. Поэтому при работе с детьми
этой категории индивидуальная работа должна вестись параллельно с коллективными видами деятельности.
25
В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность
лежат в основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом.
Образовательная деятельность учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает коррекцию по
разным направлениям:
- обучение игровой деятельности и ее развитие;
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
- художественно-эстетическое воспитание и развитие;
- формирование правильного звукопроизношения;
- ознакомление с художественной литературой;
- развитие элементарных математических представлений;
- трудовое воспитание; - физическое воспитание.
Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач
поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности способов усвоения ребенком
общественного опыта:
• сенсорное воспитание и развитие внимания;
• формирование мышления;
• формирование элементарных количественных представлений;
• ознакомление с окружающим;
• развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
• обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).
Специфика организации образовательной деятельности для детей с ЗПР обнаруживается в структурировании
материала, методике его преподнесения.
Построение содержания учебного плана в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе
следующих критериев:
- опора на жизненный опыт ребенка;
26
- ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между
предметами;
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- необходимость и достаточность объема изучаемого материла;
- введение в содержание учебных программ коррекционных методов активизации познавательной деятельности.
Важным элементом коррекционно-педагогической деятельности с дошкольниками является индивидуальная,
групповая работа по коррекции индивидуальных недостатков развития. Имеются в виду специальные занятия, с целью не
только повышения общего, интеллектуального уровня развития, но и решения конкретных задач предметной
направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов обучения и т.д.
Для коррекционно-развивающего обучения очень важно создать положительное эмоциональное отношение ребенка
к занятиям. Педагог-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, результаты
обследования детей фиксирует в протоколах, что помогает ему планировать индивидуально-коррекционные занятия,
направленные на развитие отдельных психических функций и операций.
Основной задачей коррекционно-педагогической работы воспитателя ДОУ с детьми с ЗПР является повышение
уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.
Задачи обучения и воспитания.
При планировании образовательной деятельности с детьми с ЗПР воспитателями ставятся такие задачи, как: обеспечение охраны и укрепления здоровья ребенка;
- коррекция негативных тенденций развития;
- стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной,
трудовой); - профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе.
Единство указанных задач позволит обеспечить эффективность коррекционно-развивающего воспитания детей в
ДОУ и подготовки к школе детей с ЗПР.
27
Основное содержание работы:
- Создать условия для развития познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов детей.
- Продолжать знакомить детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в разнообразной
деятельности познавательных, практических, речевых и творческих умений, позволяющих ребенку проявить в меру
своих индивидуальных возможностей самостоятельность и творческую активность.
- Создание условий для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического
комфорта, способствуя его физическому здоровью;
- Закреплять у детей умение поддерживать диалог с партнером или партнерами во время игры и в другой совместной
деятельности.
- Создавать условия для проявления детьми своих чувств и переживаний.
- Создать условия для эмоционального принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей.
- Создать условие для приобретения необходимого личного социокультурного опыта, который становится фундаментом
полноценного развития и готовности к школе.
Показатели развития детей 5-го года жизни.
Моторное развитие:
1. Сформирована правильная осанка.
2. Хорошо координированы движения рук и ног при ходьбе.
3. Умеет ходить и бегать по кругу.
4. Без боязни прыгает с высоты.
5. Может ходить по бруску высотой 30 см. и шириной 20 см.
6. Подбрасывает мяч, ловит его.
7. Чётко координирует движения пальцев при конструировании.
8. Хорошо рисует горизонтальные и вертикальные линии.
Сенсорное развитие:
28
1. Знает 8 цветов, при рисовании использует не только цвета, но их оттенки.
2. Может расставлять предметы в возрастающем и убывающем порядке.
3. Ориентируется в частях собственного тела.
Умственное развитие
1. Считает до 5.
2. Формирует обобщённые понятия типа «мебель», «фрукты», «овощи» и т.д.
Игровая деятельность
1. Есть любимые игры.
2. В игре отражается окружающий мир.
Поведение
1. Выполняет правила поведения.
Навыки
1. Все умеет делать самостоятельно.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о
многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков
поведения, соответствующих общественным нормам.
В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и
активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях
предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
29
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИЙ РАБОТЫ
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений,
доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться,
прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции.
- Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в мимике, жестах, в интонации
голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к
другу.
- Освоение способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение
эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество.
- Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений.
30
-
Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной
деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения
ролей и материалов (считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к
взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить.
- Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по
именам, избегать грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,
делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья.
- Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение
кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу).
- Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Показатели развития к концу года обучения
- Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен;
- внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения;
- В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться,
прощаться, обращаться на «вы»);
- общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.
- Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.
Развиваем ценностное отношение к труду
31
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях.
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от
постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество
результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир.
- Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в
дошкольном учреждении: сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец, шофер, врач и др.).
- Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкретных
процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых
действий и получения результата, соответствующего его назначению).
- Понимание направленности трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых.
- Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос,
овощерезка, мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд.
- Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения.
- Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственнобытового труда.
32
Показатели развития к концу года обучения
- Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти
представления в играх.
- Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных
действий для достижения результата
- Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
- Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными опасностями в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь.
- Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.).
- Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы).
- Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
- Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
33
Показатели развития к концу года обучения
- Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит
рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.
- в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья
ситуаций.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИЙ РАБОТЫ
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные,
скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости
предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в
выполнении и достижении результата.
34
Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях
половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание
образовательной
деятельности:
Развитие сенсорной культуры
- Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
- Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест),
воссоздание фигур из частей.
- Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул
тяжелый).
- Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по цвету, форме, размеру,
материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4 основным свойствам.
- Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
- Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности, прически, одежды,
обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
- Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных
профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии.
- Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых особенностях мальчиков и
девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом.
35
- Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых занятий. Осознание
некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к
особенностям своего организма, заботы о нём.
Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира. -.
Родной город: Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах
транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков,
аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение начальных представлений о родной стране: название, некоторых общественных праздниках и событиях.
Ребенок открывает мир природы
- Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений природы (моросящий
дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть
песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков
отличия и единичных признаков сходства.
- Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у растения всасывает воду из
земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и экспериментировании.
- Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются, питаются, дышат, растут)
- Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей приспособление
отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью
плавников, дышат жабрами т.д.)
- Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и
летом.
- Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе роста и
развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
- Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек и т.д.)
- Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса, луга, водоема, клумбы и
т.д.).
36
- Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи результатов наблюдений,
сравнения. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи,
усвоенные обобщения, красоту природы
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
- Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
- Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…), определение
местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
- Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям.
Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий, свойств, придумывать новые знаки символы;
понимание замещения конкретных признаков моделями.
- Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–заместителей.
- Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов восприятия различных
совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству, деления на подгруппы, воспроизведения групп
предметов по количеству и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6.
Показатели развития к концу года обучения
- Проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?») высказывает мнения,
делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.
С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по
собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.
Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.
Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.
Откликается на красоту природы, родного города.
Проявляет интерес к другим людям, их действиях, профессиям.
37
Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.
Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие речи ребенка и формирование его коммуникативных способностей родителями и педагогами продолжается
на протяжение всей жизни ребенка как в дошкольном учреждении, так и в семье. В то же время на занятиях по развитию
речи планомерно и поэтапно решаются специфические задачи, направленные на обобщение, систематизацию и
обогащение культуры речи ребенка и развитие его языковых способностей. Однако рамки занятий по развитию речи не
ограничивают работу в этом направлении. Развитие речи ребенка осуществляется и на музыкальных занятиях, и на
занятиях логопеда, в процессе игровой и продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной
деятельности детей.
Задачи образовательной деятельности:
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками,
использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
38
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и
выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и
взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать
причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры.
- Освоение умений: вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь, уговорить).
- Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников.
- Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
- Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов.
- Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите
пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью (спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
- Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными членами и сложноподчиненных
предложений для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
- использование суффиксов и приставок при словообразовании.
39
- правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
- использование детьми вопросов поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?).
- составление описательных рассказов из 5—6 предложений о предметах и повествовательных рассказов из личного
опыта. - использование элементарных форм объяснительной речи.
Развитие речевого творчества:
- сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам.
- составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря:
- Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево,
резина).
- названий живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление
животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и др.).
- слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и
др.).
- слов, обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и др.), а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются.
- посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи, и т. д.).
- слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Освоение произношения наиболее трудных — свистящих и шипящих звуков.
- четкое воспроизведение фонетического и морфологического рисунка слова.
- освоение умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
40
- Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи.
- представления о том, что слова состоят и звуков, могут быть длинными и короткими.
- сравнение слов по протяженности.
- освоение начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук.
- узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности, затем — по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
- Проявление интереса к слушаю литературных произведений.
- Самостоятельный пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям
Показатели развития к концу года обучения
- Ребёнок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками;
Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
большинство звуков произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и рассказы и
загадки.
проявляет словотворчество, интерес к языку.
слышит слова с заданным первым звуком.
с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
41
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИЙ РАБОТЫ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Задачи образовательной деятельности:
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях
окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.
‒ Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия
произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности
изобразительного искусства.
‒ Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.
‒ Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать
простые предметы и явления в собственной деятельности
Содержание образовательной деятельности
- Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм,
необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
- Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать предметы и произведения,
узнавать изображенные предметы и явления; видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их
сенсорные признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
42
Представления и опыт восприятия произведений искусства.
Декоративно-прикладное искусство знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их
назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности декоративных образов: выразительность, яркость,
нарядность. Своеобразие некоторых узоров и орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания,
традиционные образы. Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги. Ценность книги и
необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности. Художники-иллюстраторы на конкретных
примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и т.д.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и настроению
произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания - отображение животных
(анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства выразительности: объемность, статика и движение,
материала. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные сооружения. Сходство и
различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям. Развитие умений различать между
собой скульптурные, живописные и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа
(что изображено) и доступных средств выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские решения: украшение
группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе. Проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора;
проявлению детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
43
Посещение музея. Представления о музее, произведениях искусства в музее, правилах поведения (на примере музея
игрушек). Интерес детей к посещению музея.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.
‒ Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие
изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.
‒ Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления,
переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности.
‒ Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности
Содержание образовательной деятельности
- Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам, стремление заниматься
изобразительной деятельностью по собственному желанию.
- Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленной самостоятельно.
- Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных,
эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций; устанавливать ассоциативные связи между свойствами
предметов, деталями конструктора и образами.
- Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах деятельности; в
рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в конструировании передавать
пространственно-структурные особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
44
- Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана),
выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы, составлять
изображение из нескольких частей, передать в работах позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить
предметы по величине.
- Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам сказок
передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами; в декоративном изображении нарядно украшать
предметную и геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством
налепов, узора стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из
изготовленных предметов.
- Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять цвет
как средство выразительности, характера образа. Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на
другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и инструменты, способы
изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование правильных формообразующих движений для
создания изображения. Умения уверенно проводить линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты;
сохранение правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы
(гуашь и восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами.
В аппликации: освоение доступных способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм
составлять изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и наклеивать
детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с конструктивным и
комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска,
прощипывание и т.п.
45
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять основные части и детали,
составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического
конструктора, деталей разного размера. Умения выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм,
придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных
способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме деталей.
Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале, составлять образ из частей,
использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление простых коллажей из готовых элементов;
изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
Расширение и уточнение представлений об изобразительных инструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага
разного цвета, фактуры, картон, пластические материалы, гуашь, цветные мелки, фломастеры, клей), экспериментирование
с материалами, сочетание техник и материалов. Интеграция видов деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации, конструировании; частичное
преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании техник, создаваемых
образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу. Обыгрывание изображений. Опыт участия в
совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ.
Показатели развития к концу года обучения
- ребёнок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.
‒ эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике близкой
опыту.
‒ различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает
предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.
‒ в соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими
и изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию изображения в разных видах деятельности.
‒ проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует» с изобразительными материалами; высказывает
предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.
46
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички,
небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки,
веселые детские сказки в стихах).
Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные
связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических
норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой
выразительности для передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки
и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в
литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и
событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для
театрализованных игр, в игре-драматизации
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста.
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям
произведения, представлять в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять
поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога понимать
47
общее настроение произведения. Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств
языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и
событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с
опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего
отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при пересказывании и
чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Показатели развития к концу года обучения
- Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к
событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида,
некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.
имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ,
стихотворение, небылица.
охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть
прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
с желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх стремиться к созданию выразительных
образов.
МУЗЫКА
СМОТРЕТЬ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».
СМОТРЕТЬ РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
48
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.6. Модуль образовательной деятельности «Мы живем на Урале»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (далее – вариативная часть), отражает специфику
национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс. Основывается на Примерную региональную программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста –
Екатеринбург, ИРРО, 2009 г.
Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста характеризуется тем, что:
направлена на разностороннее развитие детей от трех до семи лет, учитывает психофизиологические закономерности
их развития;
направлена на развитие эмоционально-аффективной сферы, способности ребенка понимать эмоциональные состояния
свои и других людей, выражать эмоции и чувства вербально, не вербально (в движении, мимикой, голосом, в
творчестве), на формирование групповой сплоченности и эмоциональной открытости;
направлена на развитие социально-коммуникативных умений, способности сопереживать другому, на овладение
социально приемлемыми способами самовыражения в ситуациях общения, расширение представлений ребенка о себе
и своих возможностях, способствует формированию социально-уверенного поведения;
имеет базисный характер и направлена на поддержку основных линий развития ребенка, отвечающих своеобразию
возраста, учитывающих сензитивность разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических
функций и новообразований, роли ведущей деятельности в их формировании.
Образовательная деятельность строится на развитии:
• воображения и основанного на нем творчества (творческого отношения к действительности);
• исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, элементов логического мышления);
речи и речевого общения;
• произвольности, регуляции поведения и др.), призвана обеспечивать проектируемый уровень общего
психофизического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного детства и на стадии его завершения.
49
задает базисное содержание образовательного процесса в дошкольных учреждениях с учетом региональной
специфики (географически условий, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его
реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов дошкольных образовательных учреждений;
носит преемственный, перспективный характер с примерными программами начальной ступени общего образования,
определяя связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов,
средств, форм организации образовательного процесса), обеспечивающей развитие ребенка;
является ориентиром для разработки образовательных программ дошкольного учреждения, составления авторских
рабочих программ педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Образовательное содержание программы, соответствующее психолого-педагогическое обоснование потенциала
психофизического развития детей дошкольного возраста может служить условием для выравнивания их стартовых
возможностей при поступлении в школу.
Содержание образования, реализуемое в специально организованных интегрированных видах деятельности, в
совместном коммуникативном взаимодействии. Содержание нацелено на развитие представлений, выработку
практических умений, навыков, способности ребенка к гармоничному, деятельностному, ценностно-ориентированному
взаимодействию с природным и социальным миром ближайшего окружения, Уральского региона.
Формы организации:
игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и
режиссерские игры);
творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественно-творческой деятельности детей
(изобразительной, музыкально-исполнительской, театрально-игровой, двигательной, речевой); - экскурсия,
путешествие;
исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами); прогулка в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты; - развлечение;
проектирование решения проблемы;
познавательная
беседа
(с
использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала,
музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);
чтение, прослушивание сказки;
50
трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
Перспективный тематический план ознакомления дошкольников с историей и природой Урала.
Время
Тема недели
Содержание регионального компонента (в соответствии с возрастом)
Сентябрь
«До свидания,
лето!»
Обобщить представление о насекомых, обитающих на Северном Урале. Обобщить
представление о растительном мире СУ, города Екатеринбурга, территории детского сада.
Традиции празднования «Дня знаний» в Екатеринбурге.
«Во саду ли, в
огороде»
Познакомить детей с природно-географическими зонами ЮУ: лесная, горная, лесостепная,
степная.
«В гостях у
осени»
Календарь природы (название месяцев осени в народе). Приметы осени. Фольклор
(пословицы, поговорки, заклички, песенное творчество). Формировать представление детей
о тесной взаимосвязи человека. Его семьи, рода с природой. Дать сведения о календарных
обрядах и традициях народов СУ. Сельское хозяйство Свердловской области.
Октябрь
Ноябрь
«Моя
Родина»
Праздничные традиции народов Урала. Знакомство с народными календарно-обрядовыми
праздниками. Русские народные календарные игры. Народные костюмы национальностей
Урала.
Дружба
народностей
на
территории Урала.
Взаимопомощь и
интернациональные мероприятия.
51
Познакомить детей с традициями и обычаями, связанными со строительством и переселения
в новый дом. Дать сведения о внутреннем убранстве дома. Название и назначение предметов
народного быта. Учить детей устанавливать видоизменения названий и функциональных
назначений предметов, утвари, одежды быта. Познакомить детей со значением слова
«утварь». Дать сведения о различных видах утвари в доме. Особенности украшения
народного жилища, предметов домашнего быта, одежды.
Январь
«Зимушка
Зима!»
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы зимы. Фольклор
(пословицы, поговорки, песенное творчество). Особенности уральской зимы. Народные
зимние игры и забавы. Зимние виды спорта, характерные для Свердловской области, Урала.
Традиции празднования Новогодних праздников народами Урала. Посещение Новогодних
представлений и городских ёлок.
Февраль
«Мой дом.
Мой город».
История города Екатеринбурга (постройка заводов, возникновение отдельных поселений
вокруг, торговля, хозяйство, становление крупного центра). Знакомство с профессиями,
характерными для города Екатеринбурга и Урала. Формировать представления о работе
уральских мастеров (промыслы). Познакомить с историей возникновения транспортных
средств города Екатеринбурга. Изучение и наблюдение за объектами неживой природы
(камень, почва, песок, вода), находящихся на территории города Екатеринбурга.
Особенности дорожного движения города Екатеринбурга. Безопасный подход к детсаду.
«Защитники
Отечества!»
Представление о родах войск, служащих на Урале. Известные воины-защитники. Улицы,
названные в честь героев.
«Весенние
улыбки».
Март
Познакомить детей с декоративно-прикладным искусством народов Урала. Урало- сибирская
роспись, картины Уральских художников.
Ремесла уральцев.
52
Май
«Весна
и дети»
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы весны. Фольклор
(пословицы, поговорки, заклички, песенное творчество). Красная книга Урала.
Представления об особо охраняемых территориях Урала, Екатеринбурга.
2.2. Вариативные формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках реализации
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО.
Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.
Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками
с дошкольниками зависит от:
возрастных особенностей воспитанников;
их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в
режимных моментах, свободная деятельность детей).
Основные трудности при проектировании образовательного процесса в ДОО
Ряд примерных образовательных программ побуждает педагогов переходить от «вчерашних привычных» учебных
занятий к новым вариативным формам (игры, беседы, мастерские, проектная деятельность и др.).
Данный призыв объясним и актуален, однако является предпосылкой для отсутствия взаимопонимания внутри
педагогических коллективов, а также несёт в себе риск депривации свободной спонтанной игры воспитанников:
• хаотичное использование понятийного аппарата дошкольной педагогики;
53
• отсутствие чётких структурных компонентов образовательного процесса с детьми дошкольного возраста;
неспособность разработать, спланировать и организовать процесс обучения и воспитания.
Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:
• количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
• степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по
ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
• ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование
определённых навыков и др.);
• сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные
с
педагогом
коллективные игры
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям
образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре,
позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной
двигательной деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к
здоровому образу жизни
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка,
направленный на уход за самим собой, включающий комплекс
культурно-гигиенических навыков
поручений,
54
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к
природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке
живой природы и др.)
Чтение художественной литературы
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение
его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность
Совместные
с
педагогом
коллективные игры
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям
образцы исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре,
позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-бытовой труд
Самостоятельная деятельность в рамках выполнения
соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной
двигательной деятельностью, и
закаливающие мероприятия
Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к
здоровому образу жизни
Самообслуживание
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка,
направленный на уход за самим собой, включающий комплекс
культурно-гигиенических навыков
Природоохранный труд
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к
природе и всему живому (садоводство, уход за растениями в уголке
живой природы и др.)
поручений,
55
Чтение художественной литературы
Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение
его идейно-духовной сущности, видение его как произведение искусства,
отображающего действительность
Методы передачи сведений и информации, знаний:
- Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание,
работа с книгой.
- Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы,
былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.);
скороговорки, загадки и др.
- Методы практического обучения:
• упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);
• приучение;
• технические и творческие действия
- Основные средства: скороговорки,
стихотворения; музыкально-ритмические
движения, этюдыдраматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной
и творческой деятельности.
- Методы эстетического восприятия:
• побуждение
к
самостоятельному
творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной
художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);
• побуждение к сопереживанию; культурный пример; драматизация.
- Средства:
• разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы,
загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
• личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
56
• эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота,
правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)
- Методы проблемного обучения:
• проблемная ситуация;
• познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает
алгоритм решения);
• диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети
ведут поиск решения данной проблемы);
• метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);
• экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с
различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);
• прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);
• метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических) Средства проблемного обучения:
• рассказы, содержащие проблемный компонент;
• картотека логических задач и проблемных ситуаций;
• объекты и явления окружающего мира;
• различный дидактический материал, различные приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.);
• оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с водой, светотенью и иными свойствами материалов,
явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска, мультимедийное оборудование и др.).
- Методы поддержки эмоциональной активности:
• игровые и воображаемые ситуации;
• похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
• придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;
• игры-драматизации;
• сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
57
• элементы творчества и новизны; юмор и шутка.
- Средства поддержки эмоциональной активности:
• картотека возможных игровых и проблемных ситуаций;
• картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников;
шаблоны, полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы,
шутейные изображения и др.,
• инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески,
комиксы и др.
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Коррекционная работа опирается на основные линии развития ребенка-дошкольника: физическое воспитание и
укрепление здоровья, развитие ведущих видов детской деятельности, познавательное развитие (в том числе речевое),
художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие.
Коррекционно-развивающие задачи решаются как на каждом образовательном занятии, так и на специальных
занятиях (например, логопедические занятия и индивидуальные занятия учителя-дефектолога или психолога). Кроме того,
решение коррекционно-развивающих задач планируются и реализуются в свободной или специально спроектированной
деятельности, а также в режимных моментах.
С каждым ребенком еженедельно проводится не менее 3 индивидуальных занятий с учителем-дефектологом
(учителем-логопедом). Во время проведения этих занятий учитываются особенности индивидуального темпа и характера
усвоения ребенком программного содержания.
Обязательным условием при проведении занятий является использование различных методов обучения: словесных,
наглядных, практических и их оптимальное сочетание. Эффективность воспитания и обучения обеспечивается
максимальным использованием практической деятельности детей. В целях достижения максимального коррекционнопедагогического воздействия все занятия организуются при условии положительного эмоционального отношения со
стороны ребенка, что достигается обеспечением каждому воспитаннику близкой и понятной мотивации любой
деятельности, широкого использования игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью
поддержки интереса к процессу деятельности и получению заданного результата.
58
Любое новое содержание сначала отрабатывает учитель-дефектолог, подготавливая базу для занятий воспитателя.
Непосредственно образовательная деятельность проводятся в игровой форме и объединяются единой темой и сюжетной
линией. В структуру включаются дидактические игры и упражнения, практическая работа с различными материалами,
графические упражнения. Продолжительность непосредственно образовательной деятельности зависит от возраста детей.
Процесс коррекционно-развивающего обучения и воспитания строится с учетом психологических особенностей и
закономерностей развития психики данной категории детей. Учитываются индивидуальные особенности и
образовательные потребности каждого ребенка, и группы в целом.
Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательной работы
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. – СПб. 2006
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб.пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н.
Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю. Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство
Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Игры и упражнения по развитию познавательных
процессов. - Ярославль: Академия развития, Академия К, 2000. Г 4. Гатанов Ю. Б. Развиваю воображение. - СПб.:
Питер, 2000.
Гомзяк О.С. Говорим правильно: Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе. Учебнометодический комплект из 4 книг. – М.: Издательство «Гном» и «Д», 2007.
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. М.:Мозайка-Синтез, 2012.
Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. - М.: Сфера,
2001.
Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А.А. Цыганок, А.Л.
Виноградова, И.С. Константинова. – М.: Теревинф, 2006.
59
9.
10.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное
пособие. — М.: Генезис, 2007.
Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. - М.: Сфера, 2001.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Семья является
полноправным субъектом образовательного процесса.
Задачи взаимодействия педагогов с семьей:
1. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической грамотности:
- задачи информативного плана (познакомить родителей с возрастными особенностями детей, режимом работы
МБДОУ, дать советы по профилактике гриппа и т.д.),
- задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью: игровой, интеллектуальнопознавательной, художественно-творческой и т.д.);
- задачи коррекционно-развивающего плана (оказание родителям квалифицированной помощи в оздоровлении и
коррекции психического и речевого развития детей).
2. Изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью мотивации к дальнейшему сотрудничеству с ними,
активизации во взаимодействии с ребенком и воспитателем, согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Основные направления взаимодействия с семьей:
1.
Психолого-педагогическое просвещение родителей по разным аспектам проблемы здоровьесбережения, сохранения
и укрепления здоровья детей; обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к детям, испытывающим
трудности развития; речевые нарушения разной природы и др.
60
2.
Поддержание у родителей интереса к коррекционно-образовательной деятельности МБДОУ (знакомство со
Образовательной программой, коррекционными и здоровьесберегающими педагогическими технологиями, результатами
образовательной деятельности, методами и приёмами практической работы с детьми).
Содержание работы с родителями
№п/п
Содержание работы
Сроки выполнения
1
Ознакомление родителей с результатами с психолого-педагогического обследования.
Сентябрь, май
2
Групповые родительские собрания.
2 раза в год
3
Групповое консультирование родителей, проведение мастерклассов для родителей, семинаров-практикумов.
2 раза в год
4
Анкетирование, индивидуальное консультирование родителей.
В течение года
5
Оформление папок-передвижек, информационных стендов.
В течение года
6
Проведение открытых занятий (групповых и индивидуальных).
В течение года
7
Задания, рекомендованные для совместного выполнения с детьми.
В течение года
8.
Использование фонда материалов, обеспечивающих работу родителей с ребенком в
домашних условиях (материалы для родителей по проблемам психофизического развития,
дидактические игры по развитию психических процессов, материалы для развития мелкой
моторики рук).
В течение года
2.6. Образовательные технологии для реализации целей и задач рабочей программы
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
61
«Социально-коммуникативное развитие»:
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Непосредственно образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Занятия
Экскурсии
Наблюдение
Чтение художественной литературы
Беседы
Просмотр видеофильмов
Дидактические игры
Проблемные ситуации
Поисково-творческие задания
Объяснение
Упражнения
Рассматривание иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Индивидуальная работа
Обучение
Объяснение
Напоминание
Личный пример
Похвала
Наблюдение
Упражнения
Тренинги
Игры - подвижные,
дидактические, творческие
Рассматривание
иллюстраций
Трудовая деятельность
Театрализованная
постановка
Самостоятельная
дятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Игры со сверстниками
– сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
хороводные.
Самообслуживание
Дежурство
Рассматривание
иллюстрация
(совместно со
сверстниками)
Продуктивная
деятельность
(совместно со
сверстниками)
Экскурсии, путешествия
Наблюдения
Личный пример
Беседа
Рассказ
Объяснение
Напоминание
Запреты
Похвала
Чтение произведений
художественной
литературы
62
Обучение
Праздники и развлечения
Экспериментирование
Напоминание
Показ
Наблюдения
Рассказ
Тематический досуг
Ситуативный разговор
Творческие задания
Дидактическая игра
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
тренинги
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»:
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
Образовательная деятельность в
режимных моментах
63
Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые упражнения
Игры – дидактические,
подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Игры - развивающие,
подвижные со строительным
материалом.
Игрыэкспериментирования Игры
с использованием
автодидактических
материалов Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность: включение
Беседа
Коллекционирование
Просмотр
видеофильмов
Прогулки Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
ребенком полученного
творчество
сенсорного опыта в его
Интеллектуальные
практическую деятельность – игры
предметную, продуктивную,
игровую.
Опыты
Труд в уголке природу
Продуктивная деятельность
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Речевое развитие»:
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематические прогулки
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Образовательная
Непосредственно образовательная
деятельность в режимных
деятельность
моментах
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в семье
64
Занятия
Игры с предметами и сюжетными
игрушками
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное восприятие и
без опоры на него.
Хороводные игры Пример
использования образцов
коммуникативных кодов
взрослого Тематические
досуги Фактическая
беседа, эвристическая
беседа
Мимические,
Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
различных видов
театров
Игры в парах и
совместные игры.
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Сюжетно-ролевые
игры Игра-
Речевые игры
Беседы Пример
коммуникативных
кодов Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игрыдраматизации
Совместные
семейные проекты.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
65
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по:
обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя;
обучению составлению
описательного рассказа об игрушке с
опорой на речевые схемы;
обучение пересказу по серии
сюжетных картинок;
Обучение пересказу по картине;
Обучение пересказу литературного
произведения (коллективное
рассказывание)
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые дидактические
игры
Наблюдения
Чтение Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по речевому образцу
взрослого)
Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром.
Праздники и развлечения
импровазация
Настольно-печатные
игры Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей
Словотворчество
66
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная
Образовательная
Непосредственно образовательная
Образовательная
деятельность детей
деятельность в семье
деятельность
деятельность в
режимных моментах
Сюжетно-ролевые
Занятия
Наблюдение
Беседа
игры Наблюдение
Дидактические игры
Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Проблемные ситуации Сбор материала
Наблюдение
для
оформления
Рассматривание
Обсуждения
Рассказы
Экспериментирование
Проектная
Чтение
Экскурсии
с
материалами
деятельность
Обыгрывание рисунка
Чтение
Дизайн
Коллективная работа
Детско-родительская
Занимательные показы
Обучение
проектная
Индивидуальная работа
Создание условий для выбора
деятельность
Тематические
Опытно-экспериментальная деятельность
праздники и
Беседа
развлечения
Творческие задания
Формы и приемы организации образовательного процесса по музыкальному воспитанию
Совместная образовательная деятельность педагогов и
детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная деятельность
детей
Образовательная
деятельность в семье
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
67
Занятия
Слушание (музыкальные
сказки, инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о музыке
Использование музыки:
на утренней
гимнастике
вор время
умывания - в сюжетноролевых играх
Игры в праздники, концерт,
оркестр, музыкальные занятия,
телевизор
Сюжетно-ролевые игры
Придумывание простейших
Посещение музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей
Музыкально-дидактическая
игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Рассматривание портретов
композиторов
- перед дневным сном
При пробуждении
Музыкальнодидактическая игры
Индивидуальная работа
Праздники, развлечения
Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
танцевальных движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры—драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
Детский ансамбль, оркестр
Просмотр
иллюстраций,
репродукций картин,
портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах
68
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»:
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
педагогов и детей
деятельность детей
с семьями детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Физкультурные занятия:
сюжетно-игровые,
-тематические,
классические,
тренирующие, - на
улице, - походы.
Общеразвивающие
упражнения: - с
предметами,
без предметов,
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Индивидуальная работа с детьми
Игровые упражнения
Игровые ситуации
Утренняя гимнастика:
- классическая,
- игровая,
- полоса препятствий,
- музыкально-ритмическая,
- имитационные движения
Физкультминутки,
Динамические паузы
Сюжетно - ролевые игры
Подвижные игры.
Игровые упражнения
Имитационные
движения
Беседа
Совместные
игры
Походы
69
- сюжетные, имитационные.
Игры с элементами спорта
Спортивные упражнения
Подвижные игры
Игровые упражнения
Игровые ситуации
Проблемные ситуации
Имитационные движения
Спортивные праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
оздоровительная
коррекционная - полоса
препятствий Упражнения:
корригирующие,
классические, коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры
70
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Кабинет учителя-дефектолога
- шкафы для пособий,
- мебель для детей,
- доска магнитная,
- зеркало,
- игры, игровые пособия,
- канцелярские принадлежности.
Группы
- мебель для детей и взрослых,
- микрокабинеты педагогов,
- - игровые уголки (зоны),
- - игры и игрушки.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Перечень оборудования и дидактического материала:
- атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок);
- видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные
эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
- групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с
другими детьми дошкольного учреждения или гостями);
71
- иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей различных
профессий;
- книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния людей);
костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
- костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); - куклы (девочка, мальчик);
- куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.); - магнитная доска;
- мягкие модули;
- наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
- настольные ширмы;
- плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок;
- рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка,
поросенок, козленок, утенок и т. п.);
- фланелеграф;
- фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями, отражающими жизненный опыт ребенка,
интересные события жизни; день рождения, детские праздники, занятия и др.;
- Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные
фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные фотографии
каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе);
Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Перечень оборудования и дидактического материала
-
бочки - вкладыши;
деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.);
заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.);
72
- игрушки с крепящимися деталями;
- игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.;
- книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического
мышления.
колокольчики, погремушки;
- кольца для надевания на руки, на подставки;
- корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
- коробки форм (разного вида);
- коробки - вкладыши разных размеров;
- логические блоки Дьенеша;
- лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей;
- лото-вкладки;
- магнитофон; аудиокассеты с записями различных мелодии;̆ пластмассовые кегли и шары;
- материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с
цилиндрамивкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники»,
«Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши;
- матрешки (от трехместных до пятиместных);
- мелкие игрушки животных и их детенышей;
- набор «Достань колечко»; набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток,
гаечный ключ, отвертка;
- набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
- набор предметов-орудий: сачок, удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочка с вилкой и др.;
- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа);
- надувные мячи (большие, средние и маленькие);
73
- неваляшки разного размера (5);
- пирамидки разного размера и разной конструкции;
- пластмассовые и деревянные прищепки различной величины и основа для них (контур елки, круг - солнце, основа
туловища для бабочки, корзинка);
- пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки);
- различные доски Сегена;
различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, пианино, детский ̆ музыкальный центр,
барабан, шарманка и др.;
- разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных);
- Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки;
- рубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со съемными фигурками, палочки с
кольцом на конце и без кольца;
- столики с втулками; коляски с рукоятками; тележки, машины;
- сюжетные и предметные иллюстрации;
- сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, куклы;
- тазы, кувшины, банки;
- тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками;
- тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; - трафареты;
- трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками;
- шарики и куб и кис дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки;
- шароброс с шарами двух размеров;
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Перечень оборудования и дидактического материала
74
-
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна (с двумя и тремя карманами);
разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие);
специальный стол для хранения сыпучих материалов;
набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы;
горох, фасоль, чечевица, перловая крупа, манная крупа, речной песок и т. п.;
прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.);
посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров;
формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.);
штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки и штемпельная подушка;
емкость (аквариум);
предметы-орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров (не менее 108 трех) и т. п.;
игрушечные удочки с магнитами; мелкие игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.);
природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины;
пуговицы разного размера (различных цветов);
счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики;
сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.;
наборы цифр от 1 до 5;
плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные
изображения животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.);
наборы полосок, разных по длине;
наборы лент и полосок, разных по ширине;
объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины;
изображения разных времен года и частей суток;
карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, от 1 до5;
75
-
-
-
домино (детское) с изображением предметов и кружков;
наборы геометрических фигур;
палочки различной величины;
муляжи овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.;
плетеные и пластмассовые корзины различной величины;
обручи разного размера;
мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие, легкие и тяжелые);
гирлянды, бусы различных форм, различные по величине и цвету (в разном сочетании: одной формы, одинакового
размера, но разного цвета;
разной формы, разного размера, но одного цвета и т. п.);
коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши;
коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами;
игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища
бабочки, корзинка и др.);
большая пирамида высотой 1 м и другие игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая
лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод»,
«Конструктивные треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые)
вкладыши;
настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», домино (различные варианты игр на
соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три... сосчитай», «Где чей домик?», «На что похожа
эта фигура?», «Времена года» и др.
76
Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Перечень оборудования и дидактического материала
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и
частей суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам («Курочка Ряба»,
«Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и
медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя») и различным произведениям А. Барто,
К. Чуковского, С. Маршака и др.; настольная и напольная ширмы; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки,
дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака, петух,
девочка, бабушка, дедушка и т. п.); куклы бибабо для сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок», «Зайкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У
солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.); рукавички с изображениями мордочек различных сказочных
персонажей; атрибуты для игры-драматизации: репка; домики, имитирующие деревянную и ледяную избушки; большая
рукавица и др.; образные игрушки (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка,
мальчик, дед-мороз, Снегурочка, лесовичок, снеговик и т. п.); настольно-печатные игры («Иллюстрированные кубики»,
«Составь картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок с изображением различных предметов, ситуаций), «У нас
порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», игры-печатки и др.);картины из серии «Домашние животные», «Дикие
животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа, и
т. п.; мольберт; фланелеграф.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Перечень оборудования и дидактического материала
Лепка
- банки с плотно прилегающими крышками для хранения глины;
- глина, цветное тесто, пластилин;
77
- демонстрационный̆ материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям; кисти для росписи глиняных изделий;
- набор формочек для теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной величины (большие,
маленькие, мелкие, глубокие);
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
- открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики;
- палочки разной длины и ширины для рисования на песке во время прогулки;
- печатки разной формы для украшения вылепленного изделия;
- предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью,
хохломской росписью), открытки с их изображением.
- стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера;
- тряпочки для обработки изделия;
Аппликация
- Наборы цветной бумаги разной фактуры;
-
набор щетинных кистей для работы с клеем;
пластина (подкладка) для намазывания форм клеем;
салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге;
ножницы с тупыми концами для вырезания форм;
розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации;
- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, знакомые сказочные персонажи;
78
- наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям;
- открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики; предметы народного декоративно-прикладного
искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
изображением.
Рисование
- Мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступномдетямуровне;
- стенд для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами;
- наборы белой бумаги различной плотности — гладкая, шершавая;
-
наборы цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. д.;
стаканчики для кисточек, для краски; фартуки;
нарукавники;
подносы для выполненных поделок из глины, пластилина;
наборы карандашей: волоконные разной толщины, угольные;
наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков;
наборы красок: гуашь, акварель;
кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и большого размера);
палитры различных форм и подставки для кистей;
- материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал); банки или стаканы для воды;
- салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти после промывания;
- иллюстрации к литературным произведениям;
- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
79
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
- демонстрационный̆ материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям;
- открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики, предметов быта с мотивами городецкой и
хохломской росписи.
Конструирование
- Строительный материал:
• мягкие модули,
• крупный деревянный строительный материал,
• строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы,
• строительные наборы, содержащие готовые конструкции,
• пластмассовые конструкторы (в том числе ЛЕГО);
- наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;
- сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы, животные, знакомые детям
сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино);
- наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, Чебурашки, рыбки
и др.;
- наборы картинок (предметных
и
сюжетных):
разрезных, с
прорезями круглой, квадратной,
треугольной, многоугольной формы, на кубиках (иллюстративные кубики из 4 и 6 частей);
- наборы фигурок людей̆ и животных из плотной̆ ткани, картона или плотной̆ бумаги для фланелеграфа;
- наборы палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и деревянные, разного цвета); - столы для
изобразительной̆ деятельности; - фланелеграф.
80
Модуль образовательной области «Физическое развитие».
(смотреть программу инструктора по физической культуре).
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания рабочей программы
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Примерный перечень программ, технологий и пособий
Развитие игровой деятельности
1.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности : Система работы в
средней группе детского сада. М.: Мозайка-Синтез, 2009
2.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в
детском саду. М.: Скрипторий 2003
3.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте.
М.: ТЦ «Сфера», 2008
1. Баринова Е.В. Уроки вежливости и доброты: Пособие по детскому этикету
для воспитателей детских садов и школ раннего развития. Р.н./Д.: Феникс,
2011
Приобщение к элементарным
2. Киреева Л.Г. Рисуем кукольный театр: Комплексные занятия, сюжетнообщепринятым нормам и правилам
ролевые и дидактические игры. Волгоград: Учитель, 2008
взаимоотношения со сверстниками и
3. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ты-мы. М.: Просвещение, 2008
взрослыми
4. Козлова С.А. Я- человек. М.: Школьная пресса, 2004
5. Насонкина С.А. Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. СПб.:
Детств-Пресс, 2010
Формирование гендерной, семейной, 1. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
гражданской принадлежности,
дошкольников. М.: Мозайка-Синтез, 2010
81
Трудовое воспитание
1.
Алямовская В.Г. и др. ребенок за столом: Метод, пособие. Глава
«Дежурство». М.: ТЦ «Сфера», 2005
2.
Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Педагогические
технологии.
СПб.: Детство-Пресс, 2003
3.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Занятия
сдошкольниками по конструированию ручному труду: Программа и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. М.: Совершенство,
2010
Формирование основ
безопасности
1.
Основы безопасности детей дошкольного возраста/Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина.М.: Просвещение, 2007
2.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста: Учеб. пособие. М.: Педагогическое сообщество России,
2005
3.
Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-7 лет. М.: ТЦ
«Сфера», 2005
4. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения дошкольников. М.:
Скрипторий, 2003
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Примерный перечень программ, технологий и пособий
Сенсорное развитие
1. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для дошкольников М.:
ТЦ «Сфера», 2012
1. Баймашова В.А. Ознакомление дошкольников с комнатными растениями:
Система работы. М.: Скрипторий, 2003
Формирование целостной картины 2. Гризик Т.И. Познаю мир. М.: Просвещение, 2004
мира
3. Гризик Т.И. Познаю мир. Предметы вокруг нас: Развивающая книга для детей
82
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательноисследовательский и продуктивной
(конструктивной) деятельности
младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2010
4.
Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. М.: Мозайка-Синтез, 2002
5.
Федосеева П.Г. Игровая деятельность на занятиях по экологическому
воспитанию дошкольников 3-4 лет/Н.В. Вараева, Н.Ю. Куражева, И.А. Козлова,
А.С. Тузаева. СПб.: Речь, 2012
1.
Колесникова Е.В. Математические ступеньки: Программа. М.: ТЦ
«Сфера»,2007
2.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. М.:
МозайкаСинтез, 2008
3.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. М.:
МозайкаСинтез, 2008
4.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. М.:
МозайкаСинтез, 2008
5.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. М.:
Мозайка-Синтез, 2008
6.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: практический курс математики
длядошкольников 3-4 лет: Метод. рекомендации. М.: БАЛАСС, 2001
7.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: практический курс математики
длядошкольников5-6 лет:: в 2 ч. М.: БАЛАСС, 2001
1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М:
Мозайка-Синтез, 2006
83
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Примерный перечень программ, технологий и пособий
Программы и
технологии
1.Арушанова А.Г., Рычагнова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. М.:ТЦ«Сфера»,2009
2.Виноградова Е. Пословицы и поговорки для развития речи. М.: АСТ,2009
3.Развитие речи детей 4-5лет: Программа, метод. Рекомендации, конспекты занятий и др./О.С.
Ушакова,
Е.М. Струнина.М.: ТЦ «Сфера»,2007
4.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ
«Сфера», 2006
5.Гриценко З.А. Положи твоё сердце у чтения. М.: Просвещение,2004
6.СмирноваО.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы».М.:Скрипторий,2011
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень программ, технологий и пособий по «художественному творчеству
Развитие продуктивной деятельности 1.ГрибовскаяА.А.Обучение дошкольников декоративному рисованию,
детей (рисование, лепка, аппликация) лепке, аппликации: Конспекты занятий. М.: Скрипторий,2003
2.Копцева Т.А. Природа и художник.М.:ТЦ«Сфера»,2001
3.ШвайкоГ.С.Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду(средняя, старшая группы).М.:Владос,2001
Развитие продуктивной деятельности 1.КуцаковаЛ.В.Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
(художественный труд)
конспекты занятий. М.: Мозайка-Синтез,2007
84
Приобщение к изобразительному
искусству
1.Волныкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие
дошкольников.
Р.е/Д.: Феникс,2007
2.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве.М.:Просвещение,2002
Примерный перечень программ, технологий и пособий по музыкальному воспитанию
Программы и
технологии
1.Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.
Пособие. М.: ТЦ «Сфера»,2010
2.Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. М.: Скрипторий,2003
3.Радынова О.П. музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации. М.:
Гноми Д,2000
4.Радынова О.П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Р.н /Д.:
Феникс,2011
5.СаукоТ.Н.БуренинаА.И.,Топ-хлоп,малыши:Программамузыкально-ритмическоговоспитаниядетей23лет, СПб.:Мозайка-Синтез,2001
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» (смотреть рабочую программу инструктора по
физической культуре)
85
3.3. Распорядок и режим дня рабочей программы.
Режим дня № 1 на холодный период
(01.09.2022г. – 31.05.2023г.)
(гибкий режим)
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, самообслуживание, СД
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
СД, игры, подготовка к НОД
*НОД
Перерыв /игры, СД
Второй завтрак
Игры, индивидуальная коррекционная работа. СД. Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки. СД
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Гигиенич., закаливающие процедуры. Чтение художественной
литературы. СД
*Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры. СД
Подготовка к полднику, полдник
Игры/Конструирование
НОД
Средняя группа
(4-5 лет) с ЗПР № 5
7.30 – 8.20
8.00 – 8.10 (10 мин.)
8.20 – 8.40 (15-20 мин.)
8.40 – 9.00
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
(не менее 10 мин.)
10.10
10.35 – 12.05 (1 ч 30 мин)
12.05 – 12.20
12.20 – 12.40 (15 – 20 мин)
12.40 – 15.10 (2 ч 30 мин)
15.10 -15.25
15.25 – 15.40 (10 – 15 мин)
15.40 – 16.30
86
Чтение худож. литературы. СД
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход домой. СД
16.30 – 18.00 (1 ч 30 мин)
Итого ежедневно:
* Дневная суммарная образовательная нагрузка
*Прогулка
40 мин
3ч
Режим дня № 2 на тёплый период
(01.06.2022г. – 31.08.2023г.)
(гибкий режим)
Режимные моменты
Приём, прогулочно-игровая деятельность, СД
Утренняя гимнастика
СД. Подготовка к завтраку. Завтрак
Деятельность по интересам детей
- музыкальные, спортивные праздники, игры;
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т.п.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка:
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т.п.
- игры с песком, водой, ветром
- наблюдения, экскурсии
Средняя группа
(4-5 лет) с ЗПР № 5
7.30 – 8.40
8.10 – 8.20 (10 мин.)
8.40 – 8.55 (10-15 мин.)
8.55 – 10.00
9.50 - 10.00 (10 мин)
10.00 – 12.30
87
- закаливание
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Гигиенич., закаливающие процедуры. Чтение художественной литературы.
Дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к прогулке.
Прогулка, игры. Уход домой
12.30 – 12.40
12.40 – 12.55 (10 – 15 мин)
12.55 – 15.35 (2 ч 30 мин)
15.35 -15.40
15.50 – 16.00 (10 -15 мин)
16.00 – 18.00 (2 ч.)
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2022-2023 образовательный период
в средней группе с ЗПР
Средняя группа (4 – 5 лет) с ЗПР № 5
1. Познавательно-исследовательская деятельность
2. Двигательная деятельность
9.00-9.20
9.30-9.50
Вт 1. Двигательная деятельность
2. Познавательно-исследовательская деятельность
9.00-9.20
9.30-9.50
П
н
88
С
р
1. Музыкальная деятельность
2. Коммуникативная деятельность
9.00-9.20
9.30-9.50
Чт 1. Двигательная деятельность (улица)
2. Изобразительная деятельность
9.00-9.20
9.30-9.50
1. Музыкальная деятельность
2. Изобразительная деятельность
9.00-9.20
9.30-9.50
П
т
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая среда в группе организована в соответствии с образовательной программой и современными
требованиями, соответствует возрасту, безопасна, позволяет ребенку проявить инициативу, активность. Педагоги разумно
и рационально используют все пространство групповой комнаты, помещения для раздевания.
Каждый ребенок может найти занятие в соответствии со своими интересами. Детям предоставлено право
преобразовывать среду с учётом своих потребностей и интересов.
Для организации образовательного процесса имеются специализированные оборудованные помещения и площадки:
1. Методический кабинет. Для общего пользования в нем сосредоточен следующий дидактический материал: картины,
репродукции, иллюстративный материал, схемы, карты, предметы прикладного искусства, научно-методическая
литература, библиотека для взрослых и детей, демонстрационный и раздаточный материал, специальная детская,
научно-познавательная и методическая литература для реализации образовательной программы ДОУ и многое другое.
2. Музыкальный зал. Оснащен музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и атрибутами для
организации театральной деятельности, атрибутами для проведения праздников. Имеются музыкальные инструменты,
музыкальный центр с караоке, аудиотека.
89
3. Физкультурный зал. Имеет различное физкультурное оборудование, в том числе и тренажеры, магнитофон.
4. Кабинет учителя-дефектолога. Для организации коррекционной работы с детьми, оборудованный необходимыми
пособиями и материалами.
5. Кабинет педагога-психолога. Для организации психологической работы с детьми, родителями, сотрудниками ДОУ,
оборудованный необходимыми пособиями и материалами.
6. Групповые помещения. Разделены на функциональные пространства:
Для познавательно-речевого развития детей:
- «Кабинет» – с набором пособий и игр для интеллектуального и сенсорного развития, для развития мелкой моторики
рук; имеется наглядный и демонстрационный материал; средства ТСО, используемые как на занятиях, так и в
нерегламентированных видах деятельности; используются наборы предметных и сюжетных картинок;
настольнопечатные игры; карты, глобусы, энциклопедии.
- «Мастерская» – содержит материалы по конструированию и ориентировке в пространстве: с наборами разного рода
конструкторов, схем, планов и других материалов, способствующих развитию пространственного мышления и
творческого воображения.
- «Уголок природы» – где организуются наблюдения и труд по уходу за растениями и животными; имеются альбомы и
энциклопедии; дидактические и настольно-печатные игры для развития у детей естественнонаучных представлений и
воспитанию начал экологической культуры; здесь же размещается уголок экспериментирования с набором пособий
для проведения элементарных опытов.
- «Театр» – здесь дети занимаются самостоятельной театрально-речевой деятельностью, показывая разные виды театров
(кукольный, пальчиковый, теневой и др.); в этой зоне имеется мини-библиотека с подбором художественной
литературы;
Для физического развития детей:
- «Физкультурный уголок» – содержит набор инвентаря, используемого для индивидуальной работы по развитию
основных видов движений; атрибуты к подвижным играм; нестандартное спортивное оборудование. - «Уголок
закаливания» – имеется оборудование для закаливания.
90
Для художественно-эстетического развития детей:
- «Уголок творчества» – в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и
аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши,
цветные мелки, природный и бросовый материал, др.).
- «Музыкальный уголок» – имеются музыкальные игрушки для свободного музыцирования.
Для социально-личностного развития детей:
- Игровая зона – с набором пособий и атрибутов к сюжетно-ролевым и режиссерским играм для мальчиков и девочек.
- Предметно-пространственная организация
помещений ДОУ соответствует
ГОСТам и
служит
интересам и потребностям ребёнка, обеспечивая его эмоциональное благополучие.
7. Прогулочные площадки. Оборудованы игровыми малыми формами, наклонными лестницами, башнями для влезания,
стенками для лазания, песочницами и др.
3.5. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в современном образовательном процессе является
обеспечение
оптимальных
условий
для адаптации, обучения, воспитания и
развития ребенка
исходя
из
его индивидуальных особенностей, реализация, которой предполагает достижение комплекса
задач:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь
(содействие)
ребенку
в
решении актуальных задач развития, обучения, социализации:
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) воспитанников, родителей,
педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение реализует основные направления:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
91
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности воспитанников, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений).
Главным итогом деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с
социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является
адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, обеспечение организации образовательного
процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.
Результат достигается посредством создания условий для формирования не только определенных личностных
качеств (активность, коммуникабельность, ответственность, социально-психологическая умелость), но и адекватных
требованиям общества и потребностям каждого конкретного человека личностных установок, способных обеспечить
качество жизни.
Таким образом, эффективное психолого-педагогическое сопровождение в современных социокультурных условиях
является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации.
-
3.6. Кадровые условия реализации рабочей программы.
В педагогическом коллективе МБДОУ – детский сад комбинированного вида есть все необходимые специалисты:
воспитатели, младшие воспитатели, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель,
заместитель заведующего по методической работе. Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими,
руководящими и иными работниками. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
92
3.7. Планирование образовательной деятельности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2022 – 2023г.г.
Тема события
Период
«До свидания, лето!»
1 неделя сентября
2 неделя сентября
3 неделя сентября
- Здравствуй, детский сад!
- Мы дошколята.
- Впечатления о лете. Внимание дорога!
«Во саду ли, в
огороде»
4 неделя сентября
5 неделя сентября
- Осень, осень в гости просим!
- Дары осени. Хлеб.
«Мир вокруг нас».
1 неделя октября
2 неделя октября
- Детский сад – моя вторая семья.
- Мир игрушек.
3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября
2 неделя ноября
3 неделя ноября
4 неделя ноября
5 неделя ноября
- Осенняя пора, очей очарованье…
- Осенние заботы животных и птиц
1 неделя декабря
2 неделя декабря
3 неделя декабря
- Моё тело.
- Моя безопасность.
- Зимние виды спорта
4 неделя декабря
2 неделя января
3 неделя января
- Новогодние обычаи
- Волшебница зима.
- Как звери и птицы зимуют.
«В гостях у осени»
«Моя Родина»
«Я и безопасность»
«Зимушка Зима!»
Тема недели
- Мы Россияне.
- Дом, в котором я живу.
- Моя посуда.
- Моя мебель.
- Наши сказки.
Итоговое мероприятие
Коллаж «Наша
группа»
Выставка «Дары
природы!»
Коллаж «Моя любимая игрушка!»
Праздник «Проводы Топтыгина!»
Фотоколлаж «Моя Родина»
Фотогазета «Мы за здоровый образ
жизни!»
Новогодний праздник.
93
«Мой дом. Мой
город».
4 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
- Дорожная азбука.
- Транспорт нашего города.
- Разные здания.
«Защитники
Отечества!»
3 неделя февраля
4 неделя февраля
- Мой папа -защитник.
- День рождения Российской армии.
«Моя семья»
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
«Весенние улыбки.
Космос»
5 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
«В мире животных»
«День Победы!»
«Весна и дети»
- Неделя книги.
- Мамин праздник!
- Профессии.
- Домашние животные.
- Декоративно-прикладное искусство.
- Что такое хорошо, и что такое плохо.
- День космонавтики.
3 неделя апреля
4 неделя апреля
- Животные холодных стран.
- Животные жарких стран.
1 неделя мая
- День победы
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
5 неделя мая
- Весна идёт, весне дорогу.
- Растения на нашем участке.
- Цветы вокруг нас.
- Дети и лето.
Игровой макет «Комната»
Выставка игрушек военной техники
Праздник «8-е Марта!»
Выставка детских книг.
Фотовыставка «Наши улыбки»
Выставка работ детей.
Праздник «Весна - Красна!»
Коллаж «Салют над городом!»
Праздник «День защиты детей»
* отмечены темы, при реализации которых учитывается содержание регионального компонента.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСТОРИЕЙ И
ПРИРОДОЙ УРАЛА.
Время
Тема недели
Содержание регионального компонента (в соответствии с возрастом)
Сентябрь
«До свидания,
лето!»
Обобщить представление о насекомых, обитающих на Северном Урале. Обобщить
представление о растительном мире СУ, города Екатеринбурга, территории детского сада.
Традиции празднования «Дня знаний» в Екатеринбурге.
94
«Во саду ли, в
огороде»
Познакомить детей с природно-географическими зонами ЮУ: лесная, горная, лесостепная,
степная.
«В гостях у
осени»
Календарь природы (название месяцев осени в народе). Приметы осени. Фольклор
(пословицы, поговорки, заклички, песенное творчество). Формировать представление детей
о тесной взаимосвязи человека. Его семьи, рода с природой. Дать сведения о календарных
обрядах и традициях народов СУ. Сельское хозяйство Свердловской области.
Октябрь
Ноябрь
«Моя
Родина»
Праздничные традиции народов Урала. Знакомство с народными календарно-обрядовыми
праздниками. Русские народные календарные игры. Народные костюмы национальностей
Урала.
Дружба
народностей
на
территории Урала.
Взаимопомощь и
интернациональные мероприятия.
Познакомить детей с традициями и обычаями, связанными со строительством и переселения
в новый дом. Дать сведения о внутреннем убранстве дома. Название и назначение предметов
народного быта. Учить детей устанавливать видоизменения названий и функциональных
назначений предметов, утвари, одежды быта. Познакомить детей со значением слова
«утварь». Дать сведения о различных видах утвари в доме. Особенности украшения
народного жилища, предметов домашнего быта, одежды.
Январь
«Зимушка
Зима!»
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы зимы. Фольклор
(пословицы, поговорки, песенное творчество). Особенности уральской зимы. Народные
зимние игры и забавы. Зимние виды спорта, характерные для Свердловской области, Урала.
Традиции празднования Новогодних праздников народами Урала. Посещение Новогодних
представлений и городских ёлок
95
Февраль
«Мой дом.
Мой город».
История города Екатеринбурга (постройка заводов, возникновение отдельных поселений
вокруг, торговля, хозяйство, становление крупного центра). Знакомство с профессиями,
характерными для города Екатеринбурга и Урала. Формировать представления о работе
уральских мастеров (промыслы). Познакомить с историей возникновения транспортных
средств города Екатеринбурга. Изучение и наблюдение за объектами неживой природы
(камень, почва, песок, вода), находящихся на территории города Екатеринбурга.
Особенности дорожного движения города Екатеринбурга. Безопасный подход к детсаду.
«Защитники
Отечества!»
Представление о родах войск, служащих на Урале. Известные воины-защитники. Улицы,
названные в честь героев.
«Весенние
улыбки».
Март
Май
«Весна
и дети»
Познакомить детей с декоративно-прикладным искусством народов Урала. Урало- сибирская
роспись, картины Уральских художников.
Ремесла уральцев.
Календарь природы (название месяцев в народе и почему). Приметы весны. Фольклор
(пословицы, поговорки, заклички, песенное творчество). Красная книга Урала.
Представления об особо охраняемых территориях Урала, Екатеринбурга.
Соотношение
- обязательная часть =75%
- часть, формируемая участниками образовательных отношений =25%
96
