Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад комбинированного вида № 203
Орджоникидзевского района г. Екатеринбурга 620042 г. Екатеринбург, ул. Избирателей, 17 тел: 325-48-64
e-mail: mdou203@eduekb.ru
_

Принято:
Педагогическим советом
протокол №___
от «___» ____________20___г.

Утверждаю:
И.О. заведующего МБДОУ - детского сада
комбинированного вида № 203
___________ Л.В. Репина
Приказ №____ «___» ___________20__г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
в группе компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста
(с задержкой психического развития)
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
(утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. N 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264)

и федеральной адаптированной программой дошкольного образования
(утверждена приказом от 24 ноября 2022 №1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023г.
регистрационный №72149)

Срок реализации - 2 года
Согласовано:
Совет родителей
Протокол №_____
от «__» _________20___г.

Екатеринбург, 2023

№

1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.

2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.2.
2.3.

СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации программы.
Принципы и подходы к формированию программы.
Значимые характеристики в том числе характеристики особенностей развития детей.
Планируемые результаты освоения программы.
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Модуль образовательной области «Физическое развитие».
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности «Нравственно-патриотическое воспитание»
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся

2

Стр.

4
5
7
10
18

23
24
36
41
47
56
63
63
65

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

III. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Распорядок и режим дня.
Календарный план воспитательной работы на 2023– 2024 образовательный период
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Материально-техническое обеспечение.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Кадровые условия реализации программы.

3

69
116
120
123
130
137
139
140

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка
В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детском саду комбинированного вида №203
(далее по тексту МБДОУ – детский сад комбинированного вида №203) реализуется Федеральная адаптированная образовательная программа - программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по
тексту АОП ДО) (утверждена приказом от 24 ноября 2022 №1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023г. регистрационный №72149), разработанная участниками образовательных отношений, самостоятельно утвержденная заведующим
МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 203
В группе компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа ориентирована на воспитанников с 5 лет до 7 лет.
В основе разработки АОП ДО положены следующие нормативно-правовые документы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 г. N 1155, зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный N 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023г., регистрационный № 72264)

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Зарегистрирован 11.11.2020 № 60833);

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

Федеральный закон «О внесении изменений в ФЗ Об образовании в РФ» от 24.09.2022;
4


Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

Устав МБДОУ – детского сада комбинированного вида № 203.
АОП ДО, как планово - прогностический документ организации образовательного процесса разработана в соответствии
с Примерной адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением Федерального учебно - методического объединения по общему образованию (одобрена
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию 7 декабря 2017 года (Протокол № 6/17)), с учетом
возрастных особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации - русском.
АОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ с 7.30 до 18.00 часов (10,5 ч в день) кроме выходных
и праздничных дней.
АОП ДО является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП ДО
Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся
дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

5

Задачи:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо
от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности
в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП ДО
Общие дидактические принципы и особенности их применения при реализации АОП ДО
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать
этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.

7

3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного
на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации
силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет
этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития
речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-времен-

8

ные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться
лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка
с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет
качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку
с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы:
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
9

адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В планировании воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы учитывается возрастная характеристика детей.
Возрастные особенности детей:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве
периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющи-

10

еся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления
о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате
различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
11

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение
в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности,
становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия
и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
12

и дочка, комната и т.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Усложняется конструирование из природного материала: доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом
возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
13

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей с ЗПР в дошкольном возрасте деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех этапах развития.
Своевременно не возникает ни один из видов детской деятельности, которая призвана стать опорой для всего психического
развития в определенном возрастном периоде (Н. Г. Морозова, 1976; А. А. Катаева, 1978, и др.). Следовательно, такая деятельность не может служить средством коррекционного воздействия на развитие умственно отсталого ребенка. Формирование всех
видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей. Многолетние исследования доказали, что только в ходе целенаправленного обучения у детей с
нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности.
Индивидуальная характеристика воспитанников ДОУ:
АОП ДО обеспечивает воспитание, обучение и развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 4 до 7 (8)
лет детей с задержкой психического развития (далее по тексту ЗПР).
Сведения о детях (по муниципальному заданию):
Название группы
Группа №5
Группа №6

Возраст детей Направленность
5-6 лет
компенсирующая (ЗПР)
6-7 лет
компенсирующая (ЗПР)

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР
отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей,
14

чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной
активности, слабость произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных
признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники
способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения
и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
15

связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего,
чем в норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления
причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его распределения, сужение
объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе.
Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой,
более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт социокультурных образцов
поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной
и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля,
наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные
компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные,
примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
16

Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита
как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки
для перехода к более сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
•
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
•
низкая речевая активность;
•
бедность, недифференцированность словаря;
•
выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы
языка;
•
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
•
задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
•
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения
слова, состава предложения;
•
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
17

1.2. Планируемые результаты освоения программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно
при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического
возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со педагогическим
работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре
соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника.
18

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует
шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут.
Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления
19

одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе
наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя",
понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании
со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
20

общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень
игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника строит
простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.

21

3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
22

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука
подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и
управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленное в пяти
образовательных областях.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Содержание АОП ДО включает совокупность образовательных областей.
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ по освоению детьми образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» которые ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
23

Во-первых, должно учитываться, что ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно развиваться без специально
созданной и постоянно поддерживаемой взрослым ситуации успеха. Взрослому нужно постоянно создавать педагогические
условия, при которых ребенок сможет перенести усвоенные способы и навыки в новую или по-новому осмысленную ситуацию.
Это замечание относится не только к предметно-практическому миру ребенка, но к формируемым навыкам межличностного
взаимодействия.
Во-вторых, необходимо учитывать, что психологические потребности ребенка-дошкольника с ЗПР в общении со сверстниками не могут быть реализованы в условиях коллектива сверстников. Поэтому при работе с детьми этой категории индивидуальная работа должна вестись параллельно с коллективными видами деятельности.
В дошкольном детстве общение, предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность лежат в
основе возникновения всех психологических новообразований и становления личности ребенка в целом.
Специфика организации образовательной деятельности для детей с ЗПР обнаруживается в структурировании материала,
методике его преподнесения.
Построение содержания учебного плана в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе следующих критериев:
 опора на жизненный опыт ребенка;
 ориентация на внутренние связи в содержании изучаемого материала;
 усиление практической направленности изучаемого материала;
 выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
 необходимость и достаточность объема, изучаемого материла;
 введение в содержание учебных программ коррекционных методов активизации познавательной деятельности.
2.1.1. Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
24

 формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
 развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся в Организации;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
 поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в различных видах деятельности;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими разделами:
 Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
 Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе»:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка
на основе сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
25

 формировать основы нравственной культуры;
 формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с членами
семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
 формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими детьми;
 развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности и способности к совместным играм
с ними; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
26

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль
и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых
правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающими и педагогическим
работниками. Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть
другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться
27

и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится
устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст).
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи
и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об
окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые
отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками.
Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководству-

28

ется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии,
увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства.
Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
 формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду
(в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
 воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
 формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека:
поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических
работников и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
 развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
29

 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
 формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий
и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит
виды труда с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осо-

30

знает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает
порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на
его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
31

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия
труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
 формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
 развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
32

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость
им следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира

33

природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего
мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения
в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления
о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает
номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность
и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
34

выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение
водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
35

педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать
ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации, которые можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
 сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
 развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
36

 формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические представления;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
 формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
 развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
 развитие познавательной активности, любознательности;
 формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета
(коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать
параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в про37

цессе познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и
называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени,
фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей). Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
38

травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними.
Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности
природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой
опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и коли-

39

чество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный
ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает
целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье,
своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления
о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
40

животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
 развитие речи;
 приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
41

Общие задачи:
 развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми;
 развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого
общения - диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
 развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
 развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
 формирование культуры речи;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, при42

глашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в
процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
 грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа;
 произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ
слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова).
Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи;

43

 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко
к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
 практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику,
жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с окружающими людьми (родителями
(законными представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
44

событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
 лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры;
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии
и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
 грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит

45

сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
 произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно
выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из
букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
 связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует
их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
46

 практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика,
мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим
и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.1.4. Модуль образовательной области «Художественно – эстетического развития».
Основная задача в соответствии со Стандартом направления «Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование
опыта обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
47

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и
жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться
своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес
к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

48

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет
интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

49

Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
 формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
 развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
 развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса;
 развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
 становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
 формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и
его жанрах;
50

 развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
 формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Общие задачи «Художественное творчество»:
 Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
 развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и
иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, пере-

51

давая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает
и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место
и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Раз-

52

личает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Общие задачи «Конструктивно-модельная деятельность»:
 развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
 приобщать к конструированию;
 подводить обучающихся к анализу созданных построек;
 развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
 учить обучающихся обыгрывать постройки;
 воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности анализи53

руемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных
и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя
обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован
на продолжение прерванной деятельности.
Общие задачи «Музыкальная деятельность»:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
 развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
 формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
 развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
 формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
 поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах музыкальной деятельности;
 формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
54

дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах
и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает
(себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп,
динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки",
"шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.

55

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах
ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.
2.1.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».
Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной
и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.

56

Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального
благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и
других особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
57

дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может
их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Общие задачи «Физическая культура»:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной
осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
58

физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью
двигательной активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения
- у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных
движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное
положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через
предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
59

вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами
прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.

60

Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями). Самостоятельно,
быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и
способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
61

вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки
в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой
обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное
лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может
кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам:
после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность
в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том
62

числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей.
Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных особенностей
и индивидуальных особенностей детей.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
Совместные с педагогом коллек- Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполтивные игры
нения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-быто- Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
вой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
63

Мероприятия, связанные с организованной двигательной дея- Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
тельностью, и закаливающие ме- жизни
роприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
Самообслуживание
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему жиПриродоохранный труд
вому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литера- Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовтуры
ной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполСовместные с педагогом коллекнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую вообтивные игры
ражаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-быто- Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
вой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной дея- Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
тельностью, и закаливающие ме- жизни
роприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
Самообслуживание
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему жиПриродоохранный труд
вому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

64

Чтение художественной литера- Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовтуры
ной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность в Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии, путешествия
Экскурсии
Обучение
– сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Наблюдение
Объяснение
дидактические, театра- Личный пример
Чтение художественной литературы
Напоминание
лизованные, подвижБеседа
Беседы
Личный пример
ные, хороводные. СаРассказ
Просмотр видеофильмов
Похвала
мообслуживание
Объяснение
Дидактические игры
Наблюдение
Дежурство
Напоминание
Проблемные ситуации
Упражнения
Рассматривание иллю- Запреты
Поисково-творческие задания
Тренинги
страция (совместно со Похвала
Объяснение
Игры - подвижные, дидактиче- сверстниками)
Чтение произведений хуУпражнения
ские, творческие
Продуктивная деятель- дожественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассматривание иллюстраций ность (совместно со
Тренинги
Трудовая деятельность
сверстниками)
Викторины
Театрализованная постановка
Экспериментирование
КВН
Праздники и развлечения
Наблюдения
Моделирование
Показ
65

Обучение
Напоминание
Рассказ
Ситуативный разговор
Творческие задания
Дидактическая игра
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
тренинги

Тематический досуг

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятель- Образовательная деятельНепосредственно образовательная деОбразовательная деятельность детей
ность в семье
ятельность
ность в режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры - развивающие, по- Беседа
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
движные со строительКоллекционирование
Беседа
Обследование
ным материалом.
Просмотр видеофильмов
Занятия
Наблюдение
Игры-экспериментирова- Прогулки
Опыты, экспериментирование
Развивающие игры
ния
Домашнее экспериментиОбучение в условиях специально
Игра-экспериментирование
Игры с использованием
рование
оборудованной полифункциональной Проблемные ситуации
автодидактических мате- Уход за животными и
интерактивной среды
Игровые упражнения
риалов
растениями
66

Игровые упражнения
Игры – дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации

Рассматривание чертежей и
схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематические прогулки
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки

Моделирование
Совместное конструктивНаблюдение
ное творчество
Интегрированная детская Интеллектуальные игры
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую.
Опыты
Труд в уголке природу
Продуктивная деятельность

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
в режимных моментах
Занятия
Речевое стимулирование (поКоллективный монолог Речевые игры
Игры с предметами и сюжетными иг- вторение, объяснение, обсужИгра-драматизация с
Беседы
рушками
дение, побуждение, напомина- использованием разПример коммуникативОбучающие игры с использованием
ние, уточнение)
личных видов театров
ных кодов
предметов и игрушек.
67

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения, пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по:
- обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;

Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Индивидуальная работа

68

Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Игра-импровазация
Настольно-печатные
игры
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
Словотворчество

Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации
Совместные семейные
проекты.
Разучивание скороговорок, чистоговорок

- обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы;
- обучение пересказу по серии сюжетных картинок;
Обучение пересказу по картине;
Обучение пересказу литературного
произведения (коллективное рассказывание)

Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Праздники и развлечения

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
в режимных моментах
Занятия
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Проблемные ситуации
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Обсуждения
Сбор материала для
Рассказы
Чтение
Проектная деятельность
оформления
Экскурсии
Обыгрывание рисунка
Дизайн
Экспериментирование с Чтение
Коллективная работа
Занимательные показы
материалами
Детско-родительская проОбучение
Индивидуальная работа
ектная деятельность
Создание условий для выбора
69

Опытно-экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие задания

Тематические праздники и развлечения

Формы и приемы организации образовательного процесса по музыкальному воспитанию
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Образовательная деяНепосредственно образователь- Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей
тельность в семье
ная деятельность
в режимных моментах
Занятия
Использование музыки:
Игры в праздники, концерт, орПосещение музеев, выСлушание (музыкальные
- на утренней гимнастике
кестр, музыкальные занятия, телеставок, детских музысказки, инструментальная му- - вор время умывания
визор
кальных театров
зыка)
- в сюжетно-ролевых играх
Сюжетно-ролевые игры
Прослушивание аудиоБеседы с детьми о музыке
- перед дневным сном
Придумывание простейших танце- записей
Музыкально-дидактическая
При пробуждении
вальных движений
Просмотр иллюстраций,
игра
Музыкально-дидактическая
Инсценирование содержания песен, репродукций картин,
Театрализованная деятельигры
хороводов
портретов композитоность
Индивидуальная работа
Составление композиций танца
ров
Рассматривание иллюстраций, Праздники, развлечения
Импровизация на инструментах
Просмотр видеофильрепродукций, предметов окру- Просмотр мультфильмов,
Музыкально-дидактические игры
мов
жающей действительности,
фрагментов детских музыИгры—драматизации
Обучение игре на музыкальных фильмов
Аккомпанемент в пении, танце
кальных инструментах
портретов композиторов
Детский ансамбль, оркестр
Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
70

«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная Образовательная деятельность в режимдеятельность
ных моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с детьми
- сюжетно-игровые,
Игровые упражнения
-тематические,
Игровые ситуации
- классические,
Утренняя гимнастика:
- тренирующие,
- классическая,
- на улице,
- игровая,
- походы.
- полоса препятствий,
Общеразвивающие упражнения:
- музыкально-ритмическая,
- с предметами,
- имитационные движения
- без предметов,
Физкультминутки,
- сюжетные,
Динамические паузы
- имитационные.
Подвижные игры
Игры с элементами спорта
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
Игровые ситуации
Проблемные ситуации
Имитационные движения
Спортивные праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная
- коррекционная
71

Самостоятельная деятельность детей
Сюжетно-родевые
игры
Подвижные игры.
Игровые упражнения
Имитационные движения

Образовательная деятельность в семье
Беседа
Совместные игры
Походы

- полоса препятствий
Упражнения:
- коррегирующие
- классические,
- коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

2.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной
среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает
все направления образовательной деятельности.
72

3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
73

ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения,
а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние
задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
74

функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогических
работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
 Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными службами.
 Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных вопросов.
 «День открытых дверей» (проводится администрацией Организации в апреле для родителей (законных представителей)
обучающихся, поступающих в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
75

 Тематические занятия «Семейного клуба» (работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей
(законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
 Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы».
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
 Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
 Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей (законных представителей) о
дополнительном образовании обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям) работы Организации.
 Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
 «Психологическая служба доверия» (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог. Служба работает с
персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
«Психологической службы доверия»" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и предложения.
 Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
76

Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
 Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и речь",
"Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка
дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционно-образовательной работы в Организации; информация о графиках работы администрации и специалистов.
 Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным представителям). Проводятся
2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского
сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
77

Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей (законных
представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по
разным причинам не посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, с учетом возрастных особенностей
и индивидуальных особенностей детей.
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса, зависит от:
- возрастных особенностей воспитанников;
- их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
- личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
- степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).
Формы образовательной деятельности в режимных моментах
78

Совместные с педагогом коллек- Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполтивные игры
нения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-быто- Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
вой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной дея- Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
тельностью, и закаливающие ме- жизни
роприятия
Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
Самообслуживание
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему жиПриродоохранный труд
вому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литера- Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовтуры
ной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы исполСовместные с педагогом коллекнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать любую вообтивные игры
ражаемую ситуацию
Дежурство, хозяйственно-быто- Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение принятых в
вой труд
коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и привычек
Мероприятия, связанные с организованной двигательной дея- Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому образу
тельностью, и закаливающие ме- жизни
роприятия
79

Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка, направленный на
уход за самим собой, включающий комплекс культурно-гигиенических навыков
Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему жиПриродоохранный труд
вому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)
Чтение художественной литера- Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-духовтуры
ной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего действительность
Самообслуживание

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность в Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии, путешествия
Экскурсии
Обучение
– сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Наблюдение
Объяснение
дидактические, театра- Личный пример
Чтение художественной литературы
Напоминание
лизованные, подвижБеседа
Беседы
Личный пример
ные, хороводные. СаРассказ
Просмотр видеофильмов
Похвала
мообслуживание
Объяснение
Дидактические игры
Наблюдение
Дежурство
Напоминание
Проблемные ситуации
Упражнения
Рассматривание иллю- Запреты
Поисково-творческие задания
Тренинги
страция (совместно со Похвала
Объяснение
Игры - подвижные, дидактиче- сверстниками)
Чтение произведений хуУпражнения
ские, творческие
дожественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассматривание иллюстраций
80

Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Обучение
Напоминание
Рассказ
Ситуативный разговор
Творческие задания
Дидактическая игра
Проблемные ситуации
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
тренинги

Трудовая деятельность
Театрализованная постановка
Праздники и развлечения
Показ
Тематический досуг

Продуктивная деятельность (совместно со
сверстниками)
Экспериментирование
Наблюдения

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятель- Образовательная деятельНепосредственно образовательная деОбразовательная деятельность детей
ность в семье
ятельность
ность в режимных моментах
Показ
Напоминание
Игры - развивающие, по- Беседа
Экскурсии, наблюдение
Объяснение
движные со строительКоллекционирование
Беседа
Обследование
ным материалом.
Просмотр видеофильмов
Занятия
Наблюдение
Прогулки
81

Опыты, экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной полифункциональной
интерактивной среды
Игровые упражнения
Игры – дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации

Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и
схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематические прогулки
Конкурсы
КВН
Трудовая деятельность
Тематические выставки

Игры-экспериментирования
Игры с использованием
автодидактических материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность: включение
ребенком полученного
сенсорного опыта в его
практическую деятельность – предметную, продуктивную, игровую.
Опыты
Труд в уголке природу
Продуктивная деятельность

Домашнее экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное конструктивное творчество
Интеллектуальные игры

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
в режимных моментах
82

Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками
Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Имитативные упражнения, пластические этюды
Коммуникативные тренинги
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на
него.
Хороводные игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов
взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
83

Коллективный монолог
Игра-драматизация с
использованием различных видов театров
Игры в парах и совместные игры. Самостоятельная художественно-речевая деятельность
Сюжетно-ролевые
игры
Игра-импровазация
Настольно-печатные
игры
Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример коммуникативных кодов
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации
Совместные семейные
проекты.
Разучивание скороговорок, чистоговорок

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Работа по:
- обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя;
- обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на
речевые схемы;
- обучение пересказу по серии сюжетных картинок;
Обучение пересказу по картине;
Обучение пересказу литературного
произведения (коллективное рассказывание)

Разучивание скороговорок, чистоговорок.
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром.
Праздники и развлечения

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная де- Образовательная деятельность Самостоятельная дея- Образовательная деятельтельность детей
ность в семье
ятельность
в режимных моментах
Занятия
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Беседа
Дидактические игры
Беседа
игры
Рассматривание
Наблюдение
Проблемные ситуации
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Обсуждения
Рассказы
84

Чтение
Обыгрывание рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для выбора
Опытно-экспериментальная деятельность
Беседа
Творческие задания

Проектная деятельность
Дизайн
Занимательные показы
Индивидуальная работа
Тематические праздники и развлечения

Сбор материала для
оформления
Экспериментирование с
материалами

Экскурсии
Чтение
Детско-родительская проектная деятельность

Формы и приемы организации образовательного процесса по музыкальному воспитанию
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Образовательная деяНепосредственно образователь- Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей
тельность в семье
ная деятельность
в режимных моментах
Занятия
Использование музыки:
Игры в праздники, концерт, орПосещение музеев, выСлушание (музыкальные
- на утренней гимнастике
кестр, музыкальные занятия, телеставок, детских музысказки, инструментальная му- - вор время умывания
визор
кальных театров
зыка)
- в сюжетно-ролевых играх
Сюжетно-ролевые игры
Прослушивание аудиоБеседы с детьми о музыке
- перед дневным сном
Придумывание простейших танце- записей
Музыкально-дидактическая
При пробуждении
вальных движений
Просмотр иллюстраций,
игра
Музыкально-дидактическая
Инсценирование содержания песен, репродукций картин,
Театрализованная деятельигры
хороводов
портретов композитоность
Индивидуальная работа
Составление композиций танца
ров
Праздники, развлечения
Импровизация на инструментах
85

Рассматривание иллюстраций,
репродукций, предметов окружающей действительности,
портретов композиторов

Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных фильмов

Музыкально-дидактические игры
Игры—драматизации
Аккомпанемент в пении, танце
Детский ансамбль, оркестр

Просмотр видеофильмов
Обучение игре на музыкальных инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса по модулю образовательной области
«Физическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Непосредственно образовательная Образовательная деятельность в режим- Самостоятельная дея- Образовательная деятельность детей
тельность в семье
деятельность
ных моментах
Физкультурные занятия:
Индивидуальная работа с детьми
Сюжетно-родевые
Беседа
- сюжетно-игровые,
Игровые упражнения
игры
Совместные игры
-тематические,
Игровые ситуации
Подвижные игры.
Походы
- классические,
Утренняя гимнастика:
Игровые упражнения
- тренирующие,
- классическая,
Имитационные движе- на улице,
- игровая,
ния
- походы.
- полоса препятствий,
Общеразвивающие упражнения:
- музыкально-ритмическая,
- с предметами,
- имитационные движения
- без предметов,
Физкультминутки,
- сюжетные,
Динамические паузы
- имитационные.
Подвижные игры
Игры с элементами спорта
Игровые упражнения
Спортивные упражнения
Игровые ситуации
86

Проблемные ситуации
Имитационные движения
Спортивные праздники и развлечения
Гимнастика после дневного сна:
- оздоровительная
- коррекционная
- полоса препятствий
Упражнения:
- коррегирующие
- классические,
- коррекционные.
Объяснение
Показ
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

рабочая программа воспитания
87

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР:
 развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
 формирование предпосылок учебной деятельности;
 сохранение и укрепление здоровья;
 коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
 создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
 формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без
88

специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно
новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение,
так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с
ЗПР, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной
программы дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Программа коррекционно-развивающей работы.
Целью коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
89

 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности (предметной, игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
90

 коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
 предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах;
 развитие коммуникативной деятельности;
 преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте,
предупреждение нарушений чтения и письма;
 коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование эталонных представлений;
 коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
 коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
 формирование пространственных и временных представлений;
 развитие предметной и игровой деятельности;
 формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
 стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители (законные представители). Одной из
важнейших задач социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы направлен: целенаправленное формирование и развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
 развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
91

полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
 сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
 развитие зрительной и слухоречевой памяти;
 развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
 развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие
мыслительных операций на уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
 развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
 усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
 целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:
 Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок
для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
 Развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
 Развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых
в школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
 Развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
92

обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
 Преодоление недостатков в речевом развитии:
 традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
 развитию связной речи,
 подготовке к обучению грамоте,
 обучение звуко-слоговому анализу и синтезу,
 формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения,
 стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
 Развитие образа Я, предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
 Формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
 Развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
93

Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в
рамках диагностической работы:
 изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
 глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и
навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
 с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
 изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения, определение его образовательного
маршрута;
 в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще одна важная задача диагностики определение параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Содержание образовательной деятельности по коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления
их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
«Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
направленность другими детьми:
работы в рам94

ках социализации, развития
общения, нравственного, патриотического
воспитания.
Ребенок в семье
и сообществе

1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление обучающихся к
подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться вместе
с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей;

95

3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год,
День рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
96

Коррекционная
направленность
работы по формированию
навыков
самообслуживания, трудовому воспитанию

5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения и
устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам быта,
одежде, игрушкам);

97

6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным видам
труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
основ безопас- 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной знаковой,
ного поведения бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
в быту, соци- 2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до быуме, природе
товых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
98

ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий
и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими
их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных
для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
99

12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих действий,
уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую работу:
у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
100

направленность
работы по сенсорному развитию

1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную активность
посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху
и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков
цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и признаков;

101

Коррекционная
направленность
в работе по развитию
конструктивной
деятельности

9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине, включать
элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
102

4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные
части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи, предваряющей
процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то
же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях элементов
103

Коррекционная
направленность
работы по формированию элементарных математических
представлений

в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу, чертежу,
силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные навыки
для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу
(с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в дочисловой
период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание множеств
при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
104

1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;

105

10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия, второй
- другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение
и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные представления в предметно-практическую и
игровую деятельности. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты:
вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую
и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию,
106

образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные действия с предметами
и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа от
мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
107

Коррекционная
направленность
работы по формированию целостной
картины мира, расширению кругозора

"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже были
маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных
зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного восприятия
и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
108

5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет). Создание
условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий, связанных
с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
109

Коррекционная
направленность
в работе по развитию высших
психических
функций

9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной праздник
в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных
110

объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов
в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала
при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и сходства; обобщать
111

ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная Развитие импрессивной стороны речи:
направленность 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником действия,
работы по раз- наглядные ситуации, игровые действия;
витию речи
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами деятельности;
112

3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной речи
малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным, восклицательным,
вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию
интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение
к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
113

2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
114

9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы
родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит - жж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми
и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
115

глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать
эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;

116

5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по
объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование наглядно-графических моделей;
117

8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий, подведении
им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий репертуар
с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий,
развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять
предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
118

Коррекционная
направленность
в работе по приобщению к художественной
литературе

11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая строку
и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;

119

3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в
направленность ее продуктивных видах:
в работе по раз- 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельвитию детского ного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
творчества
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
120

знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к
себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого тела,
его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком (собачка
121

просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных узоры по принципу повторности и чередования
в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования,
лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
122

Коррекционная
направленность
работы по приобщению
к
изобразительному искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музы-

7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для обозначения
размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить
их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание произведения
и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения
123

кальной
дея- звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
тельности
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую
культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
124

слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноцен125

ных двигательных навыков и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое развитие»:
 коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
 нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
 развитие техники тонких движений;
 коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
 коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
 пространственной организации движений;
 моторной памяти;
 слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
 произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
в работе по
формированию
начальных
представлений
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и предупреждения
его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных обучаю-

126

щихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать упражнения
по нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с
учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у обучающихся;
127

Коррекционная
направленность
в работе по физической культуре

11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка",
128

"Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения на
другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в эстафетах,
играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии двига-

129

тельных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция не- 1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
достатков
и 2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать дифразвитие руч- ференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
ной моторики
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
130

5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами и
игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек (липучки,
кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном направлении,
131

точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную клетку с опорой на
точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из заданных
элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция не- 1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для усиления
достатков
и перцепции артикуляционных укладов и движений;
развитие арти- 2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
куляционной
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью артикуляционной
моторики
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера (яркое
солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
132

Коррекция недостатков
и
развитие психомоторной
сферы

Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать умения и
навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных упражнений;
133

12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
3.2. Распорядок и режим дня.
Распорядок и режим дня
РЕЖИМ ДНЯ №1 НА ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД (с 01.09.2023 г. – 31.05.2024 г.) (гибкий режим)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры, самообслуживание, СД
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
СД, игры, подготовка к НОД

134

Средняя группа
(4 – 6 лет) с ЗПР № 5

Старшая группа
(5 – 6 лет) с ЗПР № 6

7.30-8.20

7.30-8.35

8.00-8.10
(10 мин)
8.20-8.40
(15-20 мин)
8.40-9.00

8.15-8.25
(10 мин)
8.35-8.50
(15-20 мин)
8.50-9.00

9.00 - 9.20
9.30 - 9.50

* НОД

(не менее 10 мин)

Перерыв / игры СД
Второй завтрак
Игры, инд. коррекцион. работа. СД. Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки СД
Подготовка к обеду. Обед,
Подготовка ко сну. Гигиенич., закаливающие процедуры.
Чтение худож. литературы. СД.
*Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры,
игры. СД
Подготовка к полднику. Полдник
Игры / Конструирование
НОД
Чтение худож. литературы. СД
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Уход домой. СД
Итого ежедневно:
*Дневная суммарная образовательная нагрузка
*Прогулка
135

9.00 - 9.25
9.35 - 10.00
(Пн Вт Ср Пт)
11.35 - 12.00 (Чт)
(не менее 10 мин)

10.10
10.35-12.05
(1 ч 30 мин)
12.05-12.20
12.20-12.40
(15-20 мин)

10.10
10.50-12.20
(1 ч 30 мин)
12.20-12.35
12.35-12.50
(10-15 мин)

12.40-15.10
(2 ч 30 мин)

12.50-15.20
(2 ч 30 мин)

15.10-15.25

15.20-15.35

15.25-15.40
(10-15 мин)
15.40-16.30

16.30-18.00
(1 ч 30 мин)

15.40-15.55
(10-15 мин)
15.50-16.30
16.00-16.25
(Вт Ср Чт)
16.30-18.00
(1 ч 30 мин)

40 мин
3ч

75 мин
3ч

СД - самостоятельная деятельность детей, возможная в данном режимном моменте.*
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 «Об утверждении
санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-2О «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения» (Зарегистрирован 11.11.2020 № 60833)
– таблица 6.6
– таблица 6.7

РЕЖИМ ДНЯ №2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (с 01.06.2023 г. – 31.08.2024 г.) (гибкий режим)
Группа
Режимные моменты
(6 – 7 лет) с ЗПР № 4
Прием, прогулочно-игровая деятельность, сам. деятельн
7.30-8.35
Утренняя гимнастика
8.20-8.30 (8-10 мин)
Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку. Завтрак
8.35-8.50 (10-15 мин)
Деятельность по интересам детей
- музыкальные, спортивные праздники, игры;
8.50-10.00
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
Второй завтрак
9.50-10.00 (10 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка:
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
10.00-12.25
- игры с песком, водой, ветром;
- наблюдения, экскурсии;
136

- закаливание.
Возвращение с прогулки, сам. деятельность, игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну.
Гигиенические, закаливающие процедуры. Чтение художественной литературы
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к прогулке.
Прогулка, игры. Уход домой

12.25-12.35
12.35-12.50 (10-15 мин)
12.50-15.30
(2 ч 30 мин)
15.30-15.45
15.45-15.55 (10 мин)
15.55 -18.00
(2 ч 05 мин)

РЕЖИМ ДНЯ №2 НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД (с 01.06.2024 г. – 31.08.2024 г.) (гибкий режим)
Подготовительная группа
Режимные моменты
с ЗПР № 5,6
Прием, прогулочно-игровая деятельность, сам. деятельность
7.30-8.35
Утренняя гимнастика
8.20-8.30 (8-10 мин)
Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку. Завтрак
8.35-8.50 (10-15 мин)
Деятельность по интересам детей
- музыкальные, спортивные праздники, игры;
8.50-10.00
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
Второй завтрак
9.50-10.00 (10 мин)
Подготовка к прогулке, прогулка:
- самостоятельная деятельность (художественное творчество, конструирование)
- дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры и т. п.);
10.00-12.25
- игры с песком, водой, ветром;
- наблюдения, экскурсии;
137

- закаливание.
Возвращение с прогулки, сам. деятельность, игры
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну.Гигиенические, закаливающие процедуры. Чтение художественной
литературы
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность, игры. Подготовка к прогулке. Прогулка, игры. Уход домой

12.25-12.35
12.35-12.50 (10-15 мин)
12.50-15.30
(2 ч 30 мин)
15.30-15.45
15.45-15.55 (10 мин)
15.55 -18.00
(2 ч 05 мин)

Расписание непосредственно образовательной деятельности
с воспитанниками МБДОУ-детский сад комбинированного вида №203 на 2023-24 уч. Год
Средняя группа (4 – 6 лет) с ЗПР № 5
1 Познавательно-исследовательская деятельность
2 Двигательная деятельность
1 Двигательная деятельность
2 Познавательно-исследовательская деятельность
1 Музыкальная деятельность
2 Коммуникативная деятельность

Старшая группа (5 – 6 лет) с ЗПР № 6
9.00 –9.20 1 Познавательно-исследовательская деятель9.30 –9.50 ность
2 Двигательная деятельность
9.00 –9.20 1 Коммуникативная деятельность
9.30 –9.50 2 Двигательная деятельность
3 Изобразительная деятельность
9.00 –9.20 1 Познавательно-исследовательская деятель9.30 –9.50 ность
2 Музыкальная деятельность
3 Изобразительная деятельность

138

9.00 – 9.25
10.00 –10.25
9.00 –9.25
9.35 –10.00
16.00 – 16.25
9.00 –9.25
9.35 –10.00
16.00 – 16.25

1 Двигательная деятельность
2 Изобразительная деятельность
1 Музыкальная деятельность
2 Изобразительная деятельность

9.00 –9.20 1 Изобразительная деятельность
9.30 –9.50 2 Двигательная деятельность (улица)
3 Коммуникативная деятельность
9.00 –9.20 1 Познавательно-исследовательская деятель9.30 –9.50 ность
2 Музыкальная деятельность

9.00 –9.25
11.35 –12.00
16.00 – 16.25
9.00 –9.25
9.35 –10.00

3.3. Календарный план воспитательной работы на 2023– 2024 образовательный период
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий рабочей программы
Ключевым направлением развития становится социально - коммуникативное развитие. Ключевой линией дошкольного
детства, становится приобщение детей к социокультурным нормам и традициям семьи и общества.
В систему работы нашего детского сада включаются праздники с народными традициями (календарные и народные: колядки, масленица, Вербное воскресенье, Пасха и тд), цель которых сохранить и возродить культурные традиции предков, а
также праздники, непосредственно связанные с историей русского народа.
Соблюдение календарного принципа расположения праздников, их концентричность, наполняемость и расширение от возраста к возрасту, также одно из важнейших условий приобщения детей к социокультурным нормам. Практический материал
(песни, игры, танцы, сказки, легенды и т.д.) подобраны в соответствии с народным календарем.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, общественно-политические
праздники и др.
Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность
детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
139

Тема события
«До свидания,
лето!»

Период
1 неделя сентября
2 неделя сентября

«Наш детский
сад!»

3 неделя сентября
4 неделя сентября

«Осенняя пора,
очей очарование!»

1 неделя октября
2 неделя октября
3 неделя октября

«Моя Родина!»

4 неделя октября
1 неделя ноября
2 неделя ноября

«Мой дом»

3 неделя ноября
4 неделя ноября
5 неделя ноября
1 неделя декабря

«Волшебница
Зима!»

2 неделя декабря
3 неделя декабря
4 неделя декабря
2 неделя января

«Мы за ЗОЖ!»

3 неделя января

Тема недели
 День знаний! ПДД!
 Воспоминания о лете!
 Мир игрушек
 Детский сад – моя вторая семья
 Осенние заботы животных и птиц
 Дары осени
 В гостях у осени
 Наши сказки
 Мы – россияне!
 Мой город - Екатеринбург!
 Дом, в котором я живу.
 Я на кухне с мамой!
 Мебель в нашем доме
 Безопасный дом!
 Зимушка, зима!
 Как звери и птицы зимуют
 Новогодние обычаи
 Зимние забавы
 Моё тело
140

Итоговое мероприятие
Коллаж «Моё лето»
Выставка детских рисунков
«Мой друг!»
Праздник «Осеннее кафе»
Презентация «Город глазами
ребенка»

Фотоколлаж
«Я мамин помощник!»

Новогодний
Праздник, колядки
Фотогазета «Мы за ЗОЖ!»

«Едем, летим и
плывем!».
«Защитники
Отечества!»
«Моя семья»

«Животный мир»
«Помним и гордимся!»
«Весна и дети»

4 неделя января
5 неделя января
1 неделя февраля
2 неделя февраля
3 неделя февраля
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
1 неделя апреля
2 неделя апреля
3 неделя апреля
4 неделя апреля
1 неделя мая
2 неделя мая
3 неделя мая
4 неделя мая
5 неделя мая












Безопасность зимой (ОБЖ)
Разнообразие транспорта
Транспорт нашего города.
Дорожная азбука.
Они защищают Родину!
Военная техника
Мамин праздник!
Профессии разные важны
Что такое хорошо, что такое плохо!
Традиции семьи
 Домашние животные
 Белка и Стрелка в космосе
 Животные жарких стран
 Животные севера
Праздник Весны и Труда!
День Победы!
- Весна идет, весне дорогу
- Растения вокруг нас
- Ура! Скоро лето!

Соотношение
- обязательная часть - не менее 60%
- часть, формируемая участниками образовательных отношений - не более 40%
141

Выставка «Транспорт»
Выставка игрушек
военной техники
Праздник «8-е Марта!»
Презентация
«Вот я и моя семья»
Фотовыставка
«Наши улыбки»
Выставка работ детей
Коллаж «Салют героям!»
Праздник
«День защиты детей!»

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
ППРОС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития обучающихся).
142

ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития, на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета) и обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
ППРОС должна быть:
 содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные),
материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
 трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
 полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
 доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
 безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их
использования. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в
143

заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
 эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в группе организована в соответствии с образовательной программой и современными требованиями,
соответствует возрасту, безопасна, позволяет ребенку проявить инициативу, активность. Педагоги разумно и рационально используют все пространство групповой комнаты, помещения для раздевания.
Каждый ребенок может найти занятие в соответствии со своими интересами. Детям предоставлено право преобразовывать
среду с учётом своих потребностей и интересов. Для организации образовательного процесса имеются специализированные
оборудованные помещения и площадки:
1. Методический кабинет.
Для общего пользования в нем сосредоточен следующий дидактический материал: картины, репродукции, иллюстративный
материал, схемы, карты, предметы прикладного искусства, научно-методическая литература, библиотека для взрослых и детей,
демонстрационный и раздаточный материал, специальная детская, научно-познавательная и методическая литература для реализации образовательной программы ДОУ и многое другое.
2. Музыкальный зал.
Оснащен музыкально-дидактическими пособиями и играми, оборудованием и атрибутами для организации театральной деятельности, атрибутами для проведения праздников. Имеются музыкальные инструменты, музыкальный центр с караоке, аудиотека.
3. Физкультурный зал.
Имеет различное физкультурное оборудование, в том числе и тренажеры, магнитофон.
4. Кабинет учителя-дефектолога.
144

Для организации коррекционной работы с детьми, оборудованный необходимыми пособиями и материалами.
5. Кабинет педагога-психолога.
Для организации психологической работы с детьми, родителями, сотрудниками ДОУ, оборудованный необходимыми пособиями и материалами.
6. Групповые помещения.
Центры развития

Предметное насыщение.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные
Математический центр
на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей.
Центр конструирование и
Конструкторы разной величины, наборы фигур для плоскостного и объемного конструировастроительства
ния, конструкторские наборы.
Наборы для песко-аква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы резиновых,
Центр природы (науки)
пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Дидактические пособия по развитию словарного запаса, по развитию грамматического строя
Центр речевого развития
речи по темам, по развитию связной речи.
Музыкальный центр
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты
Мольберт, доски и панели для работы с пластилином, трафареты, бумага, карандаши, фломаЦентр искусства
стеры, мелки.
Театральный центр
Театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы.
Физкультурный центр
Инвентарь для спортивных игр.
Центр ролевых игр и социали- Игровые наборы для девочек, для мальчиков, предметы, игрушки из различных материалов.
зации

Для познавательно-речевого развития детей:

145

«Кабинет» – с набором пособий и игр для интеллектуального и сенсорного развития, для развития мелкой моторики рук;
имеется наглядный и демонстрационный материал; средства ТСО, используемые как на занятиях, так и в нерегламентированных видах деятельности; используются наборы предметных и сюжетных картинок; настольно-печатные игры; карты, глобусы,
энциклопедии.
 «Мастерская» – содержит материалы по конструированию и ориентировке в пространстве: с наборами разного рода конструкторов, схем, планов и других материалов.
 «Уголок природы» – где организуются наблюдения и труд по уходу за растениями и животными; имеются альбомы и энциклопедии; дидактические и настольно-печатные игры для развития у детей естественнонаучных представлений и воспитанию
начал экологической культуры; уголок экспериментирования с набором пособий для проведения элементарных опытов.
 «Театр» – здесь дети занимаются самостоятельной театрально-речевой деятельностью, показывая разные виды театров (кукольный, пальчиковый, теневой и др.); в этой зоне имеется мини-библиотека с подбором художественной литературы.
Для физического развития детей:
 «Физкультурный уголок» – содержит набор инвентаря, используемого для индивидуальной работы по развитию основных
видов движений; атрибуты к подвижным играм; нестандартное спортивное оборудование.
 «Уголок закаливания» – имеется оборудование для закаливания.


Для художественно-эстетического развития детей:
 «Уголок творчества» – в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации,
художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки,
природный и бросовый материал, др.).
 «Музыкальный уголок» – имеются музыкальные игрушки для свободного музыцирования.
Для социально-личностного развития детей:
 Игровая зона – с набором пособий и атрибутов к сюжетно-ролевым и режиссерским играм для мальчиков и девочек.
146



Предметно-пространственная организация помещений ДОУ соответствует ГОСТам и служит интересам и потребностям ребёнка, обеспечивая его эмоциональное благополучие.

7. Прогулочные площадки. Оборудованы игровыми малыми формами, наклонными лестницами, башнями для влезания, стенками для лазания, песочницами и др.
Содержание РППС (перечень оборудования) с учетом образовательных областей и их содержания
Модули
Коррекция и развитие психомоторных
функций у детей

Коррекция эмоциональной сферы

Развитие познавательной деятельности

Содержание модуля
- упражнения для развития мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного напряжения;
- простые и сложные растяжки;
- игры на развитие локомоторных функций;
- комплексы массажа и самомассажа;
- дыхательные упражнения;
- игры на развитие вестибулярно-моторной активности;
- кинезиологические упражнения
- преодоление негативных эмоций;
- игры на регуляцию деятельности дыхательной системы;
- игры и приемы для коррекции тревожности;
- игры и приемы, направленные на формирование адекватных форм поведения;
- игры и приемы для устранения детских страхов;
- игры и упражнения на развитие саморегуляции и самоконтроля
- игры на развитие концентрации и распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития мышления;
147

Формирование высших психических функций

Развитие коммуникативной деятельности

- игры и упражнения для развития исследовательских способностей;
- упражнения для активизации познавательных процессов
- игры и упражнения для речевого развития;
- игры на развитие саморегуляции;
- упражнения для формирования межполушарного взаимодействия;
- игры на развитие зрительно-пространственной координации;
- упражнения на развитие концентрации внимания, двигательного контроля и
элиминацию импульсивности и агрессивности;
- повышение уровня работоспособности нервной системы
- игры на взаимопонимание;
- игры на взаимодействие

3.5. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Кабинет учителя-дефектолога
- шкафы для пособий,
- мебель для детей,
- мольберт,
- зеркало,
- игры, игровые пособия,
- канцелярские принадлежности.
Группы
- мебель для детей и взрослых,
- микрокабинеты педагогов,
- игровые уголки (зоны),
148

- игры и игрушки.
Спортивный зал
- тренажеры.
Музыкальный зал
- мебель для детей и педагогов,
- пианино,
- музыкальный центр,
- музыкальный инструменты,
- экран, проектор.
Модуль образовательной области
Социально-коммуникативное
развитие

Перечень рекомендуемого оборудования и дидактического материала
- атрибуты для игры-драматизации (репка из папье-маше, домик-теремок);
- видеоматериалы, отражающие жизнь и деятельность детей в группе, на занятиях, на праздниках, различные
эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
- групповые фотографии, отражающие жизнь ребенка во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с другими детьми дошкольного учреждения или гостями);
- иллюстративный материал, отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей
различных профессий;
- книги (художественные произведения, содержание которых отражает различные эмоциональные состояния
людей);
- костюмы сказочных персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, Снегурочка и др.).
- костюмы, изображающие животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.);
- куклы (девочка, мальчик);
- куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка, дедушка и т. п.);
- магнитная доска;
149

Познавательное
развитие

- мягкие модули;
- наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и т. п.);
- настольные ширмы;
- плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок;
- рукавички разного цвета с изображениями мордочек знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, лягушка, поросенок, козленок, утенок и т. п.);
- фланелеграф;
- Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, фотография группы детей, индивидуальные фотографии каждого сотрудника группы и сотрудников дошкольного учреждения, индивидуальные
фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность ребенка в группе).
- бочки - вкладыши;
- деревянные, картонные или пластмассовые домики, деревья, елки и др.;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и т. п.);
- заводные игрушки (машинки, игрушки-забавы: лягушка, обезьянка, заяц и др.);
- игрушки с крепящимися деталями;
- игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.;
- книги, содержащие художественные произведения для развития наглядно-образного и элементов логического мышления.
- колокольчики, погремушки;
- коробки форм (разного вида);
- коробки - вкладыши разных размеров;
- логические блоки Дьенеша;
- лотки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей;
- лото-вкладки;
- магнитофон; аудиокассеты с записями различных мелодий; пластмассовые кегли и шары;
- матрешки (от трехместных до пятиместных);
- мелкие игрушки животных и их детенышей;
150

- набор игрушек (пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ, отвертка;
- набор муляжей овощей, фруктов, грибов;
- набор предметов-орудий: удочка, палочка с колечком, палочка с крючком и др.;
- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа);
- надувные мячи (большие, средние и маленькие);
- неваляшки разного размера (5);
- пирамидки разного размера и разной конструкции;
- пластмассовые прищепки различной величины и основа для них.
- Детские книги;
- картинки с изображением различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций
Речевое
- иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
развитие
- иллюстрации разных времен года и частей суток;
- настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и авторским сказкам и различным произведениям
- декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);
- наборы кукол для пальчикового театра
- куклы бибабо для сказок рукавички с изображениями мордочек различных сказочных персонажей;
- атрибуты для игры-драматизации:
- образные игрушки
- настольно-печатные игры
- различные картинки,
- фланелеграф.
Лепка
- глина, цветное тесто, пластилин;
Художественно- - демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций
эстетическое раз- - кисти для росписи глиняных изделий;
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
витие
151

- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
- открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики;
- палочки разной длины и ширины для рисования на песке во время прогулки;
- печатки разной формы для украшения вылепленного изделия;
- предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой
росписью, хохломской росписью), открытки с их изображением.
- стеки разной формы; салфетки из ткани; скалки разного размера;
- тряпочки для обработки изделия;
Аппликация
- Наборы цветной бумаги разной фактуры;
- набор щетинных кистей для работы с клеем;
- пластина (подкладка) для намазывания форм клеем;
- салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге;
- ножницы с тупыми концами для вырезания форм;
- розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации;
- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, знакомые сказочные персонажи;
- наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям;
Рисование
- Мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям
уровне;
- стенд для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами;
- наборы белой бумаги различной плотности — гладкая, шершавая;
- наборы цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. д.;
- стаканчики для кисточек, для краски; фартуки;
- нарукавники;
- подносы для выполненных поделок из глины, пластилина;
- наборы карандашей: волоконные разной толщины, угольные;
152

- наборы маркеров; наборы фломастеров; наборы цветных, восковых мелков;
- наборы красок: гуашь, акварель;
- кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и большого размера);
- палитры различных форм и подставки для кистей;
- материалы для аппликации (цветная бумага разной плотности, ткани разного вида и цвета, природный материал);
- банки или стаканы для воды;
- салфетки из ткани, хорошо впитывающие воду, для осушения кисти после промывания;
- иллюстрации к литературным произведениям;
- наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные объекты);
- наборы игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт и др.;
- демонстрационный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным произведениям;
- открытки с изображениями росписи по дереву, русской керамики, предметов быта с мотивами городецкой
и хохломской росписи.
Конструирование
- Строительный материал:
- наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров;
- сборно-разборные игрушки: матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы, животные, знакомые детям сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино);
- наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники, волки, Чебурашки, рыбки и др.;
- наборы картинок (предметных и сюжетных): разрезных, с прорезями;
- наборы фигурок людей и животных из плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа;
- наборы палочек: крупные и мелкие плоские палочки (пластмассовые и деревянные, разного цвета);
- столы для изобразительной деятельности;
- фланелеграф.
- Качалка;
153

Физическое
развитие

- скамейки гимнастические длиной 2,5 м; доска с подставками;
- дуги для подлезания (высота 60, 50, 40 см);
- гимнастический снаряд для прыжков
- мячи резиновые (диаметр 20—25, 10—12, 6—8 см);
- мячи
- обручи круглые
- палки гимнастические (длина 75—80, 300 см);
- скакалки короткие — 120—150 см, длинные — 3 м;
- мешочки с песком для метания (вес 150—200 г), для равновесия (вес 400 г);
- кольцебросы разные;
- ленты разноцветные;
- мягкие модули различной формы;
- сухой бассейн с пластмассовыми шариками;
- ковер;
- магнитофон,
- корзины;
- детский батут;
- дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая, меховая поверхность и т. п.)

Материально-техническое обеспечение АОП ДО
Материально-техническое обеспечение образовательной программы обеспечивает полноценное развитие личности детей
на фоне эмоционального благополучия и положительного отношения детей к миру, к себе и к другим людям.
Функциональная направОснащение.
Вид помещения
ленность
Оборудование, в том числе ТСО
- Детская мебель для практической деятельности.
- Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Образование,
- Центр познавательного развития.
154

развитие детей

Групповая комната:

Информационно-просветительская работа
Методическое сопровождение

- Центр речевого развития.
- Центр художественно-эстетического развития.
- Центр физического развития.
- Конструкторы различных видов.
- Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
- Развивающие игры.
- Дидактические материалы.
- Календарь погоды.
- Муляжи овощей и фруктов.
- Музыкальный центр аудиозаписи.
Раздевальная комната. - Информационный уголок.
Информационно-просве- - Наглядно-информационный материал для родителей.
тительская работа с ро- - Информация на сайте ДОУ.
дителями.
- Методическая литература
- Пособия для образовательной деятельности
Микрокабинет.
- Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
- Иллюстративный материал

3.6 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательные
модули

Методические пособия и материалы
- Игры и задания с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Метод.
155

Ресурс
(печатный или
электронный)

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие.

Речевое
развитие

пособие для родителей и педагогов. /Под ред. Е. А. Стребелевой, – М.: Изд-во «Экзамен», 2004.
- Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
- Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
- Боряева Л. Б. Формирование математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): Уч.-метод. пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
- Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
- Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических представлений. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
- Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 – 8 лет: Метод. пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2005
- Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики пальцев рук: Игры и упражнения. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
- Куликовская Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для
логопедов, воспитателей и родителей. – М.: Изд. ГНОМ и Д., 2008. – 64 с.
- Морозова И. А., Пушкарева М.А. Занятия по развитию речи в специальном детском
саду: Первый год обучения: Пособие для логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

156

В печатном
варианте

В печатном
варианте

В печатном
варианте

Художественно- - Леонова Н.И. обучение рисованию дошкольников 5 – 7 лет по алгоритмическим схемам.
эстетическое раз- ФГОС.
витие
- Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). М.: Владос, 2001
- Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебно-методичеФизическое раз- ское пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005
витие
- Ковалько В.А. Азбука физкультминуток для дошкольников /В.И. Ковалько. – М.:
ВАКО, 2005
Часть, формируе- Примерная региональная программа воспитания и обучения детей дошкольного возмая участниками раста – Екатеринбург, ИРРО, 2009 г.
образовательных
отношений

В печатном
варианте

В печатном
варианте
В печатном и
электронном
вариантах

3.7. Финансовые условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
№
Наименование оборудования
1 Учебно-методические комплекты, дидактические пособия
2 Канцелярские товары
3 Игрушки, игровое оборудование, дидактические материалы для групповых помещений (в
зависимости от возраста, возможностей, потребностей детей и содержания программного
материала)
- детские книги;
157

Источник финансирования
Бюджетные средства
Бюджетные средства
Внебюджетные средства,
спонсорская помощь

- развивающие игры (игры Воскобовича, палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, игры Никитина и др.);
- игры для сенсорного развития;
- материалы для экспериментирования;
- оборудование для сюжетно-ролевых, театрализованных, спортивных, дидактических игр;
- различные конструкторы
4 Игрушки и игровое оборудование для прогулочных площадок
- стационарное оборудование,
- выносное оборудование
5 Средства для приобретения театральных костюмов для детей и взрослых
6 Средства для реализации различных проектов, выставок, проведения конкурсов

Внебюджетные средства,
спонсорская помощь
Внебюджетные средства,
спонсорская помощь

3.8. Кадровые условия:
При получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах компенсирующей
направленности в штатное расписание вводятся штатные единицы следующих специалистов: учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) на каждую группу:
 для детей с тяжелыми нарушениями речи - не менее 1 штатной единицы учителя-логопеда, не менее 0,5 штатной единицы
педагога-психолога;
 для детей с задержкой психического развития - не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога (олигофренопедагога)
и/или педагога-психолога, не менее 0,5 штатной единицы учителя-логопеда;
158

 для детей с умственной отсталостью - не менее 1 штатной единицы учителя-дефектолога (олигофренопедагога), не менее 0,5
штатной единицы учителя-логопеда и не менее 1 штатной единицы педагога-психолога;
На каждую группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения (слепых), или расстройствами аутистического спектра, или умственной отсталостью (умеренной и тяжелой степени) - не менее 1 штатной единицы тьютора.
При получении дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной
направленности для организации непрерывной образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей
детей в штатное расписание вводятся штатные единицы следующих специалистов: учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор, ассистент (помощник) из расчета 1 штатная единица:
 учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога) на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 учителя-логопеда на каждые 5-12 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 педагога-психолога на каждые 20 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 тьютора на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 ассистента (помощника) на каждые 1-5 обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном справочнике.
Педагогический коллектив, обеспечивающий развитие, воспитание и образование детей состоит из 11 сотрудников.
Педагогический коллектив стабильный, работоспособный, инициативный. В ДОУ работают специалисты (3 учителя-дефектолога, 1 логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель).
С группой детей компенсирующей направленности работают:
 воспитатель,
 учитель-дефектолог,
 музыкальный руководитель,
 инструктор по физическому воспитанию.
159

160